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谢丽娟：教学设计和设计意图另附
叶红梅：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教学时，谢老师结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，激发学习兴趣和求知欲，从而主动参与到学习中去。
马丽娟：抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。然而，小学生所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。在本课教学中，学生经历“提出猜想——实验验证——得出结论”这一过程，通过量一量、折一折、比一比等一系列实验活动，对长方形的特征进行感知、探究，逐步发展了学生抽象概括能力。
朱敏：在通过实验探究得出长方形和正方形的特征后，谢老师让学生进行“求同”与“辨异”的比较，有助于突出教学重点，突破教学难点，让学生鲜明感知，促进思考，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握长方形和正方形的特征，发展逻辑思维能力。通过回顾，又让学生初步体会了研究图形的基本过程。
张洪明：谢老师联系实际创设问题情境，激发学生展开探索的兴趣，指导学生进行围一围、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等一系列活动，引导学生从活动中提炼出数学知识，并应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。同时鼓励学生提出不同的看法、不同的解法、不同的思路，使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步的发展。
李小兵：小组活动让每一个学生得到主动参与数学活动的机会，学生的各方面能力得到发展，构建了“面向每一个，发展每一个”的绿色课堂。
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