基于学生立场构建绿色课堂的思考与实践　　

           常州市武进区奔牛实验小学 林志明 王晓东 　　

一、课题背景　　

1．源于对学校文化积淀的传承。　　

早在1999年3月，我校积极响应中国少工委“保护母亲河”的号召，建立“春芽”手拉手地球村，并以其为阵地积极实施环保教育，并结合学校的传统积淀与特色建设，以地球村环保实践活动为突破口，整合环境教育和心理健康教育，建立统领全校的育人体系，注重发挥学生的主体性，培养身心健康、热心环保、勇于实践、敢于创新的地球村小公民。2003年，学校被评为江苏省绿色学校。随着我们对“绿色学校”内涵的不断理解和拓展，提出了“可持续发展”的学校教育新理念。　　

2．源于新时代对“充满生命活力课堂”的呼唤。　　

课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新时代呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。　　

3．源于对“学习过程人本化”的深入思考。　　

“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课堂教学改革奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找让师生共同成长的绿色通道。　　

基于以上的思考和认识，我们决定以构建绿色课堂为着力点，开展新一轮课堂教学改革活动。　　

二、实施策略　　

完美的教学能唤醒沉睡的潜能，能激活封存的记忆，能开启幽闭的心智，能放飞囚禁的情愫。构建绿色课堂，也就是强调从学生立场出发，着眼学生发展需求和发展期望，基于学生认知基础、生活经验、观察视野和思想认识，来研究课堂教学的绿色课堂的目标与内容、过程与方法、总结与评价，创造适切学生实际和发展需求的、充满生机和活力的绿色课堂。具体实施起来就是要遵循“五条原则”和“十条规范”。　　

㈠构建绿色课堂的五条原则　　

1.生本——一切为了学生　　

“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。以生为本，就是要真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。绿色课堂的教学需要的是把为教者设计的教学，转变为学生设计的教学，即是把师本教育转变为生本教育，在教学中，我们的教师都应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，从内部和外部去了解孩子，通过教师引导最大限度地发挥儿童的聪明才智。　　

2.生长——教育即生长　　

卢梭认为教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程,教育要服从自然的永恒法则,适应儿童的天性发展。杜威对此作了进一步阐发，杜威认为生长就是天赋本能的继续发展,生长有着它自己的规律,教育的目的就在于不断地和充分地生长。在实践中，无论是组织学生活动还是课堂教学，都要在全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需要、寻求并确定学生发展的可能空间的基础上进行。不能以成熟立场想象学生“需要”什么的活动设计，要求教育从尊重学生、解读学生需求的立场出发，走向师生以对话、商谈和交流为核心的互动，实现师生双方的共同成长。　　

3.生态——和谐共生　　

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。构建绿色课堂要以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成绿色课堂的教学氛围。　　

4.生活——有趣+有效　　

“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。经验和生活彼此不可分割，没有任何脱离生活的经验，也没有脱离经验的生活。构建绿色课堂，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。教学回归生活，可以使既定的教材知识变得生动有趣起来，使间接经验真正转化为学生的直接经验，有效地提高教学效率。　　

5.生成——智慧的碰撞　　

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但孩子都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里，课堂的生成是否能成为一粒粒晶莹透亮的珍珠，能否擦出一道道智慧的火花，是否能成为一幅幅美丽的风景，还在于我们教师是否能正确地解决好课堂的“生成性问题”。 教师应善于把握教学动态，努力实现师生、生生、生本之间思想碰撞，心灵交流，生命对话，努力实现对象之间多样的多维互动，积极的交流对话，这样的课堂才会是成功的课堂，快乐地课堂，生命的课堂！　　

㈡构建绿色课堂的十条规范　　

在构建绿色课堂的具体的过程中应当以什么样的基本规范来指导教师们的实践？这是有效构建绿色课堂的核心问题，我们课题组成员反复思考、实践、提炼，最终形成了绿色教育理念下课堂教学的十条基本规范。（规范要点如下图所示）　　

在目标制定阶段，首先要求教师在尊重《课标》的基础上，仔细阅读文本，挖掘不同学科以及同一学科具体层面不同内容的具体育人价值；同时要对学生的学习现状进行评估，分析已有经验和个体差异，分析学生对于所要学习内容的各种可能和困难，分析学生可能达到的发展水平。在上述两个分析整合的基础上制定具体的可观察、可检测的教学目标。　　

教师创设的情境，既要能激发学生的学习兴趣，更为重要的是创设的情境要有思维含量，要有挑战性，要真正能激发学生学习的内在动机，从本质上沟通情境与学习内容之间的关系。　　

教学过程推进阶段的三条规范，其中民主和谐是基础，我校在构建绿色课堂的过程中倡导这样一种绿色人际交往环境：平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性，真正树立以学生为本的新思想，让课堂氛围始终洋溢着春的温暖，绿的生机。探索交流是基本途径，在绿色课堂上教师要保证学生有自主探索和多向交流的时间和空间，教师和学生共同围绕着一个问题（知识点或者文本）展开一段发现问题、理解问题、解决问题的历程，让学生经历和体验人类创造知识的生动过程，把他人的经验转化为自己的体验，把他人生命实践中的智慧通过自己的再创造，转化为自己生命成长的力量。感悟体验是最终目的，学生在解决问题的过程中充满了智力的挑战，即有遇到困难时的质疑、困惑和挫败感，更有顺利解决问题时的豁然和惊喜，学生只有在丰富体验的基础上才能获得全面、健康、可持续的发展，这就是绿色课堂的最终目的。　　

在总结延伸阶段，教师不只是对学习过程进行简单的回顾，重点要帮助学生进行及时的反思和提炼，进行概括性的总结，并且要有针对性地对学生进行多元评价。作业要精心设计，要对学生提出有助于提升认识和思维水平的任务，要有多角度多层次的拓展。　　

教学是一个特殊的认识过程，在教学过程中充满着不曾预设到的意外和动态的生成，我们之所以提基本策略，就是强调构建绿色课堂有策略，但在具体实施中教师同时也要依据课堂实际灵活运用。　　

三、实践反思　　

绿色课堂的构建为师生的共同发展、和谐发展奠定了良好基础。学生在以人为本的学习环境中，主体地位得到很好的落实，能主动参与到解决问题的过程中来，学习空间得到有效拓展，充分发展了个性特长，自主探究、实践能力不断增强，在项目实施的几年中取得了一系列骄人的成绩。在构建绿色课堂的实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师也得到了长足的发展。（本文系江苏省中小学教学研究2013年度第十期立项课题“基于学生立场构建绿色课堂的思考与实践”阶段研究成果，发表于《小学时代》2014第12期）　　

参考文献：　　

黄宇.2003国际环境教育的发展与中国的绿色学校　　

倪娟，李广州.2007.新课程改革：究竟如何以人为本　　

汪霞.2004.从生态后现代主义的视角理解课程　　

王北生，赵红云.2004.从焦虑视角探寻与解读生命教育　　

杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融　　

于嘉云.2006.生态化教学的理论与实践研究