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[摘要]：教学的目的是服务儿童，而在以往的数学课堂教学中，教学走向了服务教师的极端，从而导致教学目标的设定是从教师角度来考虑，忽视了儿童的元认知，教学效率自然难以提高。给予儿童立场来设定教学目标，就是要尊重儿童儿童的认知规律和发展特点，根据儿童的认知基础、生活经验、观察视角、发展需求和发展期望来科学制定教学目标，这样才能让儿童真正融入到学习过程中，促进数学教学效率的提升。
[关键词]：儿童立场 数学 教学目标 制定 策略
在数学课堂教学中教师往往容易走入一个极端，即“我”的课程教授到什么地方了，下一次课程要让儿童掌握什么，在此思维的束缚下，教师在制定教学目标过程中更多考虑的是“我要让儿童知道、了解、掌握什么”，而不是儿童知道了什么，要掌握什么。从儿童立场来考虑教学目标的制定，遵循儿童的已有认知和发展规律，这样才能让儿童“知其然，知其所以然”，快乐学习。
一、课前调查，奠定目标制定的坚实基础
没有调查就没有发言权，在数学教学过程中，盲目的以教师为中心而预设教学目标，而没有考虑儿童的知识储备、活动经验、生活背景，只能让教学走入“完成教师教学任务”的极端，而不能真正让儿童在学习过程中获得发展。做好课前调查，从儿童的实际出发来制定教学目标，这样才能让目标接近儿童的认知，让孩子能明确的知道自己在学习过程中需要知道什么、了解什么、掌握什么。
首先，调查儿童的知识储备情况。在教学中教师喜欢将儿童当做一张白纸，认为自己教什么儿童就接受什么，其实不然，儿童在社会生活中会自然的形成自己的知识储备，而这些知识储备正是他们在学习过程中用于建构知识的基础。在制定教学目标过程中，教师要注重对儿童的内知识储备和外知识储备进行调查，如常用的公式、定理等，儿童是否已经掌握，又如一些准备工具书等学习习惯。其次，要注重对儿童的活动经验和生活背景进行调查。数学和生活有着紧密地联系，在数学课堂教学中，教学目标的制定和儿童的生活是不可分割的，如在“元角分的认识”教学中，大多数儿童基本掌握了元角分之间的换算，教学中教师就不应再把此知识点作为教学重点，而要以实际案例中的问题解决问题重点，让儿童在该生活经验基础上来利用知识点分析和解决实际问题。
二、挖掘文本，丰富目标制定的文化底蕴
数学教学具有较强的逻辑性，同时，因数学知识的抽象性特点所影响，在数学课堂教学中，教师往往容易将生活中的数学抽象概况为数学知识点，以此来作为教学的重点，教学中也就容易形成教师讲授儿童接受的现象。其实，数学不仅是一门“技术性”的课程，也是一门人文性的课程，其基础性、普及型和发展性决定了数学教学必须关注儿童的人文观念的培养。
要在目标中体现出对儿童的人文关怀，首先要注重在目标中突出数学的育人目标。以“乘法交换律”的教学为例，教学中在学习基本掌握交换律的基础上，目标中要将培养儿童分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力纳入其中，只有通过这一目标的实现，才能让儿童在学习中做到“举一反三”，而这也是数学教学育人目标的真正体现。当然，在目标中教师也不能将目标单纯地定位于知识目标，还要注重将技能目标作为重点，尤其是对儿童的实践能力的培养。
其次，要注重在课堂中渗透中国文化。在数学课堂教学中，教师似乎已经习惯了传授知识，而将文化渗透看做是语文课的事。其实，数学课中也可渗透丰富的文化知识，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，对提高学生的素养也是必不可少的。如在“圆的认识”的教学中，通过漾起的层层涟漪，阳光下绽放的向日葵，光线折射后形成的美妙光环，特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，让学生在欣赏图片中感受“圆“的美丽，学习圆的基本知识后引导学生围绕“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”展开活动，让儿童在活动中感受圆、认识圆、了解圆、掌握圆的知识，在此基础上去发现圆的美丽，这样的预定目标才能真正体现人文价值，让学生获得发展。
三、正视差异，体现目标制定的个性关怀
儿童之间客观上存在一定的差异，而这也是教学中不容忽视的实际问题。在以往的数学教学中，无论是教学目标还是教学过程，尤其是课后作业，教师都以相同的要求来对待所有学生，结果让哪些基础较差的学生失去了学生兴趣，数学教学效率可想而知。
在数学教学中正确看待儿童在认知和发展过程中的差异，从差异出发来制定目标，这样才能促进学生个体不断的向前发展。如在“千克和克的认识”的教学中，建立千克和克的概念是基础，也是本次课堂的教学重点，在此基础上引导儿童了解称物体的方法则是技能目标，在制定目标过程中，对那些基础稍差的儿童，目标可定位于通过创设情境，使学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念，能正确区分千克和克即可，而对基础稍好的则要让其在此基础上能通过操作而了解称量物体的方法。如此层次的目标才能真正体现对学生差异的关注，根据儿童的差异而制定的目标才能让其真正获得发展。
四、动态调整，弥补目标制定的预设不足
教学过程是动态发展的，而这也决定了教学中目标并不是静止的，相反是根据教学的发展而动态变化的。在教学过程中根据儿童的学习情况适时调整教学目标，以此来预设目标中的不足才能让教学更加有效。
在教学过程中对教学目标进行动态调整，要注重根据教学的实际进展情况来进行调整。当然，在对目标进行调整的过程中，总体目标一般不会做太大调整，毕竟在制定过程中是根据儿童的已有认知调查后进行的。调整过程中主要是根据儿童的学习情况而对相应的知识目标、技能目标、过程与方法、价值观等目标系统下的小目标进行调整。如在“年月 日”的教学中，预定目标中需要学生了解时间单位年月日并了解他们的关系，在此基础上引导学生认识平年和闰年，而教学中发现儿童根据日常生活经验很快掌握了年月日之间的关系，此时教师可将认识平年和闰年调整为重点，结合儿童的生活经历来引导其区分平年和闰年。
总之，目标是数学课堂教学的出发点和归宿点，也是教师实施教学活动，学生进行学习的方向，在数学教学中，摆脱传统观念束缚，从儿童立场来思考教学目标的制定，这样才能构建起以学生为主，促进学生发展数学课堂。（本文系江苏省教研第十期立项课题“基于学生立场构建绿色课堂的实践研究”阶段研究成果，发表于《小学时代》2014年第10期）
参考文献：
[1].许万良;小学数学课堂教学目标的制定[J];教育评论;2001年01期.
[2].胡苏军;;老调重弹话目标[J];教学月刊(小学版);2009年05期。
[3].李军强;;如何提高小学数学课堂教学效率[J];学生之友(小学版);2011年05期。
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