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关注学生个性发展，构建语文绿色课堂
武进区奔牛实验小学 王静
摘要：小学语文新课程标准明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”在小学语文课堂教学中，应创设良好课堂氛围，让学生自主学习，引导学生展示自我，让学生自主选择学习，从而发展学生的个性。
关键词：小学语文 绿色课堂 学生个性
让每个学生的个性得到发展，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。教育不再是为了升学与谋生，而是为了充分发挥人的潜能，展示人的个性，促使社会的和谐发展。作为教育重要组成部分的语文教育要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。因而小学语文课堂教学更应该关注和尊重学僧的个性化发展，
一、关注学生在课堂教学中的主体地位
教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。只有教师改变观念，承认学生的主体地位，才能为学生个性化的发展创造良好的前提。在课堂教学中，不但要发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，更要发挥教师的引导作用，教师要将学生的注意力转移到学习上来，形成学生为主体，教师指导学生获取知识的模式。
二、关注课堂氛围的营造
学生个性化的发展的背后，必定需要一个宽松的、自由的课堂氛围。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威教育高明多少倍。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。语文课堂教学中应充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。学生的学习活动愈是自主，那么就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。在一些教师的眼中,只有规规矩矩的学生才是好学生,那些爱问好动的孩子有时甚至受到斥责,使本应生动活泼的教育变得死气沉沉,原来充满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规，学生的个性发展遭到严重打击，长此以往，所有的学生都变的和教师差不多的思维，说话，做事千篇一律。因此,我们在课堂教学中必须创造宽松自由的教学氛围，善待学生，鼓励学生在课堂上表达不同的观点。
同时，教师要让自己走下讲台，既不要让自己高高在上，也不要让自己唯我独尊。只有当教师自觉地从心理上尊重学生的时候，学生才能从那种无形的压力下解放出来，从而激发出他们旺盛的创造力。如同你是看着孩子玩，还是你跟孩子一起玩，两种结果会截然不同一样，后者不但会使孩子兴趣盎然，而且孩子的想象将愈加匪夷所思，孩子的创造也将更加汪洋恣肆、孩子的个性也将张扬。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，营造一种有利于学生进行阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
新课改下的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合。要把尽可能多的时间和空间留给学生，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展,尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。课堂氛围愈民主平等、宽松自由，学生的学习活动愈是自主，就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。课堂成了学生创造与发现的乐园，从而使学生个性发展获得最佳效果。
三、关注学生在课堂教学中的生成性表现
在语文课堂教学中,要给学生表现的机会，只有拥有表现的机会，学生的个性才能得到表达和发展我们要努力让学生展示自我，师生交流时或生生交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“要小聪明”、和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。
此外，“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？” 回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学情，就有机会促进自己的个性发展。
四、关注合作学习在课堂教学中的运用
新课程标准积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是在课堂学习中根据课堂内容确定学习目标，学生自主选择合作学习的伙伴组成小组，经过小组讨论，互相帮助来解决教师提出的问题。有些小学生惧怕教师，在教师面前不敢发表自己的看法，而在合作学习中发言就比较踊跃；合作学习给每个学生发言的机会，在小组中他们可以畅所欲言，充分发挥自己的个性，同时还可以吸取其他同学的长处，共同进步。在小组合作学习中要注意，小学生由于年龄关系，小组合作学习很容易演变成一种游戏，小组讨论可能严重偏离课题，因此必须加强教师的引导和控制作用。例如笔者在教学《三个小伙伴》时，采用分小组讨论表演的形式，让学生在合作的形式下，更加主动地去理解课文的意思，正真感受到遇到困难要齐心协力解决的道理。给学生选择学习伙伴的权利，让学生自主选择学习伙伴，是发展学生个性的好时机。自主选择学习伙伴使他们体会到小组合作学习的快乐，发展了学生的个性，使课堂焕发出活力。民主、自由的课堂教学氛围，让学生自主学习，引导学生展示自我，让学生自主选择学习，给学生选择学习内容的权利，给学生选择学习方法的权利，给学生选择学习伙伴的权利，使沉闷的课堂活跃起来了，学生不但有层出不穷的问题，而且思路也越来越开阔，学习的主动性日益提高，个性也得到很好的张扬。
五、关注学生在课堂教学中的自主评价
布鲁纳认为：“知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当”。其中，学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”例如在指明学生朗读课文后，可让学生参与到评价中去，从而在自主评价中掌握朗读技巧，对课文的理解亦是如此。因而，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，关注学生在课堂教学中个性化的发展。（本文发表于《考试周刊》2014年第2期）
参考文献：
[1] 栾成勇.让学生的个性在小学语文课堂教学中得到充分的发展[J].江苏教育,2008,(3)
[2] 江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J]. 中国科教创新导刊,2009,(12)
[3] 语文课程标准.中华人民共和国教育部
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