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互惠互助，共筑多赢之梦
——绿色教育环境下，提高学生整体素质的探索
常州市武进区奔牛实验小学王彩亚
【关键词】绿色 互助互惠 多赢
绿色，是自然的色彩，更是生命的色彩。绿色是生命力发展的象征。绿色教育应该达到这样的境界：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让老师充满智慧的挑战；把精神主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”（叶澜语）
笔者作为一线教师，深知如今的学生，承担着家长的殷切期望，面临着激烈的学业竞争，背负着多方面的压力，在校时间却极为有限。授课时间的有限，对有限时间内获得最多最有效知识的期望，形成了一个我们教师无法回避的问题：如何将一个高质量、高效率的课堂交给学生？如何提高学生整体素质？也就是我们追求的绿色教育。笔者认为：在学生与学生、学生与教师、教师与教师之间形成互助互惠之风，必将能筑就多赢之梦。
首先，互助互惠，赢得课堂灵动。
在新的课堂教学中，教师应尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。合作学习即能体现互助互惠。在语文课堂教学中，我们教师经常组织同桌交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。有时叫多名同学合作分角色朗读；有时还让学生分组讨论，当然分组讨论前得指导学生在学习小组中要遵循合作学习的规则：有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。提倡适度争论，但争论要有礼貌，这样才能体现出小组成员之间的相互帮助、相互启迪。布鲁诺说过：“知识是一个过程，而不是一个结果”。教学中既注意到课堂中老师的主导，也注重学生的主体参与，贴近学生生活，让学生动起来，学生在课堂中互助互惠，成就了灵动的课堂。
其次，互助互惠，赢在教师减“负”。
只听说给学生减负，其实，我们教师也要减“负”。我们教师可以尝试给自己减“负”。
一般课堂上，都是教师一个人在唱“独角戏”。教师苦于自己整节课都在不停讲授，累得声嘶力竭，但学生却毫不领情，反而抱怨听得索然无趣，甚至厌烦教师的喋喋不休。如果教师的“独唱”变成了以学生互动、师生共同参与，由教师指挥的“大合唱”。看上去，教师不再整节课忙于讲授，工作负担比以往轻了不少。当然实际上，这样的课堂教学对教师的备课提出了更高的要求。教师不仅要从自己出发，备好教案，还要设身处地的为学生着想，从学生角度出发，设计好问题。实现由“怎样教”转为现在的“怎样学”。这一思维方式的转换，的确曾令许多教师深感不便。
此时，我们如果恰到好处地进行集体备课，集集体的智慧，在教学设计时，首先由教师集体讨论在课堂上哪些问题学生能独立解决？哪些问题应该让学生合作解决？针对不同层次的学生设计不同层次的问题，利于进行分层教学，并着重体现出学生的“自主互助学习”。然后由一人组稿后资源共享，既提高了效率，又给其他教师减了负。
其实，集体备课早已成为我们学校的传统 ，就拿我们语文学科来说，一个单元同级组的教师各自重点备一课，每周一次的集体备课时作为主发言人，其他同事补充。每个人收集的资源共享，有问题及时讨论解决。教师在使用集体备课的教学设计时，针对不同的学生会有所创造。当然每个教师应对如何“教”了如指掌，才能恰当地引领、指导、点拨、总结，使教与学、浑然一体。主备教师跳入题海，精选一些习题，让学生做这些易错、易混、突破学习的重点难点的题目，利用这些优选习题，实现了课堂效率的最优化。 这样做明显提高了教学质量，更减轻了我们教师的负担。
再次，互助互惠，赢在学困生不再困惑。
学困生就是指智力正常、只是在一定的教育评价环境下，学习效果低下，学习困难，达不到国家规定教学大纲要求的学生。学困生普遍的都有自卑感、胆怯和懒惰心理、
我们知道每个学生都希望得到老师、家长、同学的尊重，每个人都有自己的自信心和自尊心，由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，如果老师指责，同学们歧视，必定会导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势，使他们变得更差。
其实，每个孩子都有他的长处，我们教师要善于鼓励他们扬长避短，促进每个孩子共同进步。成立互助互惠小组，就能让这些学困生慢慢从困境中走出来。
1、生生互惠互助。
同学们的接受能成为学困生改变的巨大动力。正如苏霍姆林斯基所说的：要让集体的每个成员在能够最充分显起天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性。只有大家的关心，良好的温暖的班级环境，才能做到学困生的完全的转化。这当然需要教师用心来营造。有很多时候，学困生特殊的心理，像自卑，自暴自弃，都和他所处的环境有很大的关系。我现任班级里有一名特殊的学生，一开始，他除了数学还不错外，语文和英语一般情况都不及格，当然以差生自居。自卑，但自尊心又强，容不得别人说他什么，甚至因为家庭的特殊原因（和父亲住，但父亲基本没时间管他学习，除了打骂，好像没什么好的管教方式）造成阴影，对他人有仇视心理，说穿了就是个惹事的主。我接手当班主任，兼语文教学工作。我深知要转化这样的孩子很困难。但我相信，如果方法得当，他一定能转化。我知道如果老师心目中每个孩子都在同一水平线，不分高低，平等相待，那班级里的孩子也会是这样。于是，我待他和其他同学一样，甚至在课堂上经常表扬他。的确他也聪明的，有时课堂上的精彩发言也有他的份。学习困难完全是因为他的懒，在家里几乎从不完成学习任务，基础差，很多知识点是会说，不会写。我对他的好也没打动他。同学对他好，他觉得也理所当然，基本上是油盐不进。我就怂恿几个他要好的同学在学习上帮助督促他，慢慢地，学校里的作业都能按时交了，家庭作业本也出现在我眼前。当然，学习成绩也有了大幅度的提高。而与他要好的同学也从他身上学到了善于思考、积极发言的好习惯。
2、同事互惠互助。
学困生的转化是一个长期的细致的工作，需要教师持之以恒，还要针对不同的学生采用不同的教育方法。同事间的互惠互助会取得令人意想不到的效果。
由“审美疲劳”引发的：
那年，我担任小学毕业班的语文教学工作。就在刚刚开学后不久，我不幸遭遇车祸。身体受到了严重的伤害，回校工作后，搭班的数学老师为了照顾我，总是帮助我。他做了很多平时数学老师不会做的工作，如作业的批改；学习困难学生的辅导；资料的搜寻；特别是学习困难学生的辅导工作，我感觉得出，他在语文学科上的辅导工作取得的效果比我好得多，这有些出乎我的意料，但仔细想一想，从心理学的角度讲完全在情理之中。因为，作为语文老师，我在辅导学生的时候，总会被自己已经做的课堂教学工作所影响，感觉学生不会做的题目是我在课堂上早讲过了，学生不应该不会。虽然自我感觉自己还是很耐心的，因为我知道学困生的指导应该爱心加耐心，但重复的讲解使我在言语中难免会不自觉地流露出一些像：“怎么这样容易的题，你还不会？”“你上课干什么了？”这样的话，而学生也有自尊，这些言语可能会刺激他，使他对我产生反感，那这样的辅导效果显然不怎么样。数学老师他是从零开始的，他并不知道学生已经在课堂上接受过哪些知识，在辅导过程中不自觉地唤醒了孩子的思维，使学生能回顾、联系课堂所学内容作出正确的解答。同时，学生对数学老师来辅导他语文也很新奇，没有心理压力，心情好，听得自然也就认真。因此，对于学习语文有困难的学生的辅导工作自然比我做得要好了。
发现了这种情况后，我索性与数学老师商量，当我在辅导学习语文有困难的学生，心理上承受不了的时候，他出面。而我也不能让他多承担工作，当他在辅导学生数学的时候发现学生思维出现定势，屡教不会的情况下，我来接着做工作。这样，我们坚持了一学期，取得了很明显的效果。那就是消灭了学习成绩不合格的现象，在毕业考试中的语文、数学的合格率都是百分之百。实现了提高整体学生素质的目标。
最后，互助互惠，赢得绿色和谐的环境。互助互惠使得校园氛围、班级环境得以大为改观。更为重要的是，领导与教师，同事之间、师生之间、同学之间同心协力，关系融洽了，情感沟通了，和谐的环境在潜移默化中逐步确立。
互助互惠，共筑多赢之梦必将赢得众人喝彩。
注：本文获镇教海探航二等奖
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