基于学生立场构建绿色课堂的实践研究　　

（开题报告）　　

第一部分：课题概况　　

一、研究背景　　

近年来随着课程改革的不断推进，课堂教学越来越强调学生在课堂中的地位，但是从赫尔巴特的“教师中心”到杜威的“儿童中心”、罗杰斯的“学生中心”，课堂教学很容易在教师和学生这二者之间做钟摆，不知如何取一个合适的角度。华东师范大学“新基础教育”团队，基于关系思维，提出了教学过程互动生成的逻辑，给我们提供了新的思路，即要求课堂教学从师生互动的角度来看待学生，尽可能地从学生立场出发，在考虑学生身心特点和成长需要的基础上进行课堂教学，这样就摆脱了以往课堂教学的单向度思维和钟摆状态。　　

关于教育，启蒙主义思想家卢梭有一个精辟的论点：教育即生长。人为何能生长？因为人有一种天赋的生长潜在。人何以实现生长？人在一定的环境中，通过自我对象化和对象自我化来能动地发现、开发自我潜能而实现不断生长。由此我们知道：人的生长是一种内在的主动的生长，教育要做的不是强行把一些东西（比如知识）从外面放到“人”这个容器里面去，而是提供一个良好的环境，让人本来就存在的能力通过引领最大限度地发挥出来。美国著名教育家、胡适先生的老师杜威先生作了进一步的阐释:“教育即生长（也有学者译为“教育宛如生长”），在生长外别无目的。”其本意并不是要把教育与生长混为一物。而实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。他提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学要从儿童立场出发，合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。　　

2006年以来，学校确立了“新绿色教育”的办学理念，追求自然、和谐、多元、可持续发展的学校教育。通过多种渠道让理念渗透到学校各个操作层面。在上一轮的课题研究中，我们提出了构建 “绿色课堂”的三大法则，即用自然的法则去创造生命的森林，用协调的法则去开辟生命的港湾，用人性的观念去促进生命的成长。特别强调教学过程遵循学生发展的自然规律，遵循教学的基本规律，顺学择教，顺心而学；教学中关注每个学生的学习状态。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。尽管“新绿色教育”的理念在我校已深入人心，但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，对在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学生未能得到理想的发展。　　

鉴于以上思考和认识，我们决定开展基于学生立场构建生长性绿色课堂的实践研究活动。　　

二、课题的核心概念及其界定　　

学生立场：站在教育教学的视角，学生立场即儿童立场，其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。学生已有的经历、体验和当下的发展状态是学生发展的宝贵资源，也是促成其综合整体与长程的发展的基础。我们理解的学生立场是指是指学生身心发展特点和认知规律，还包括学生的认知基础、生活经验、观察视角、发展需求和发展期望。　　

新绿色教育：绿色，代表生命，代表未来。新绿色是生命之初的颜色，充满生机与活力，与儿童的天性相吻合。“新”还表示新的时代、新的学校、新的发展。新绿色教育就是自然、和谐、多元、可持续发展和最适合师生共同成长的学校教育系统。2006年以来，我们学校确立了“新绿色教育”的办学理念，逐步形成了既体现素质教育要求，又具有校本特色的办学思想。　　

绿色课堂：绿色课堂就是在新绿色教育理念的指引下，提倡人文素养和科学精神相容的教育，是突出生命成长的课堂，强调教学过程遵循学生发展的自然规律，遵循教学的基本规律，顺学择教，顺心而学；强调教学过程的自然、活力和生成。绿色课堂是新绿色教育的重要组成部分。　　

本课题提出基于学生立场构建绿色课堂，也就是强调从学生立场出发，着眼学生发展需求和发展期望，基于学生认知基础、生活经验、观察视野和思想认识，来研究课堂教学的绿色课堂的目标与内容、过程与方法、总结与评价，创造适切学生实际和发展需求的、充满生机和活力的绿色课堂。　　

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义　　

国内外相关领域研究情况：　　

绿色一直以来被认为是自然、生机、活力、健康、和谐、幸福和希望的象征。关于绿色，在教育领域已经出现了几个相关的概念，如绿色教育、绿色学校、绿色课堂等。　　

绿色教育发端于20世纪后期欧洲的“绿色环保”运动。在1992年联合国召开的环境与发展大会上，绿色教育的内涵从环境教育拓展到可持续发展的教育。在我国，“绿色教育”是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学论坛”上首次提出的教育理念，他说，“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育和人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育”。2002年他在《高等教育研究》和《教育研究》上先后发表了两篇论文，积极倡导科学教育与人文教育相交融的绿色教育，提出了“科学求真，人文求善，科学人文交融生绿”等观点。从此绿色教育逐渐受到重视，不同教育领域的学者对绿色教育也有了新的理解，并逐渐形成了共识——即绿色教育不是环境教育，而是把教育系统中的全部工作整合起来，通过各种科学的手段，使教育成为高效的教育、促进学生以及教育的相关要素可持续发展的教育。　　

绿色课堂，是在“绿色教育”理念指导下催生的。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也积极提倡绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调的是一种动态、和谐、可持续发展、以及充满活力的高效“绿色生态”课堂。在我国，对“绿色课堂”的提法很普遍，当中也不乏理解成环境教育的课堂，然而更多的是与“绿色教育”相对应的课堂，也就是可持续发展的课堂。目前谁首先提出“绿色课堂”已经无法说清楚了。因为无论是研究学者还是第一线的教师，他们大部分都是根据自己的知识积累或者实践经验提出“绿色课堂”，可谓见仁见智。　叶澜　教授说“充满生命活力”的课堂，是绿色课堂；　朱永新　教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，是绿色课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也应该是绿色课堂。至　于一线　老师提出的绿色课堂也是各有不同。总的来说，能使学生健康成长的课堂、符合教育规律的课堂都应该是绿色课堂。　　

从中国期刊网上撰写的有关“绿色课堂”文章中，大部分是由一线教师根据自己的教学实践来谈对绿色课堂的理解，这些文章中也侧面反映了目前对绿色课堂的研究还缺乏系统性，还没有总结出对绿色课堂的普遍适用性的内涵、标准、特点等。绿色课堂的研究大本营在学校，特别是中小学校。很多学校都已经开始了对绿色课堂的校本研究，并且已经取得了一些研究成果，学校还对这些研究成果进行现学现用，应用了“实践——理论——实践”的真理，这也是学校“绿色课堂”校本研究的出发点。　　

总的来说，一方面，绿色课堂还是新生事物，还没有完全得到推广；另一方面，我们可以看到它的前途是光明的，我们的教育要走向现代化就需要绿色课堂，需要可持续发展的绿色教育。　　

国内外一些已有成果和经验可以借鉴，但无法照搬和复制。本课题以学生立场为出发点，基于校本研究、行动研究，引领学校着眼本校实际和办学目标，自主研究、勇于创新、主动发展，努力构建起具有本校特色的绿色课堂。　　

本课题研究意义：　　

1. 有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。基于学生立场构建绿色课堂，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。　　

2．有利于更好地落实学生的主体地位。本课题研究的知足点是基于学生立场，在构建绿色课堂的过程中坚持以学生的成长为设计和实施一切教育教学活动的出发点和归宿，在实践中，无论是组织学生活动还是课堂教学，都要在全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需要、寻求并确定学生发展的可能空间的基础上进行。　　

3. 有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本·佐藤学）。本课题引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新能力不断提高。　　

四、研究的目标、内容与重点　　

研究目标：　　

通过理论研究与实践探索，本课题将力求达到如下研究目标：　　

1.积极构建基于学生立场的“充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢生长气息”的绿色课堂文化，不断丰富“新绿色教育”理念的内涵。　　

2.进一步探索基于学生立场的绿色课堂的基本特征，形成有效的实践操作模式，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。　　

3.在打造基于学生立场的绿色课堂的过程中，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。　　

4.进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。　　

研究内容：　　

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：　　

1.关于学生立场和绿色课堂的基本含义、基本理念以及相互关系的文献研究　　

通过文献研究，进一步明确学生立场的基本含义、教育学的意义；进一步明确绿色课堂的基本理念、基本特征和实践原则，以统领全校基于学生立场构建绿色课堂的实践研究。　　

2.基于学生立场和绿色课堂的基本理念，准确把握教学目标和教学内容的研究　　

虽然现行的教学大纲在目标的设计过程中也在一定程度上考虑了学生们的情况，但这种考虑往往是宏观的、总揽性的，对于每个学生而言仍然过于抽象和笼统。因此有必要研究绿色课堂教学目标的制定和教学内容的选择如何从学生立场出发，更多地从学生角度来定位教学目标和选择教学内容，让课堂成为学生自主发展的舞台，让课堂成为学生生命成长的绿洲。　　

3.基于学生立场和绿色课堂的基本理念，构建引领学生自主学习、动态生成的课堂教学结构模式的研究　　

基于学生立场和绿色课堂的基本理念不能仅靠灌输、说教的方式告诉老师，而必须通过教学流程、教学模式的运用，将绿色课堂的教学规律蕴含其中，让教师在运用模式的过程中去感悟、去比较、去创新。本课题在实践研究中既要形成指导全校老师构建绿色课堂的基本结构模式，又要组织教师研究建立不同学科、不同课型的教学结构模式。　　

4.基于学生立场和绿色课堂的基本理念，优化教学过程和技术细节的研究　　

在构建绿色课堂的过程中，情境创设、问题探究、质疑问难、展示交流、总结反思等各个阶段的技术细节是支撑绿色课堂的关键节点，课题组成员在把握绿色课堂基本结构模式的基础上要根据具体的教学任务和学生差异，随机应变，尝试创新教学方式，不断优化教学过程和技术细节。　　

5.基于学生立场和绿色课堂的基本理念，优化课堂教与学评价的研究　　

一是改革课堂教学评价的内容和方式方法。二是建立学生课堂学习观察、评价机制，以更好地以学论教，发挥评价对学生学习的导向、激励作用，既关注教师的教，更关注学生的学。　　

6.基于学生立场和绿色课堂的基本理念，优化学生课外学习活动的研究　　

为了提高绿色课堂的整体效益，在立足课堂的同时要兼顾课前与课后，课内与课外，有必要在坚持学生立场和绿色课堂基本理念的前提下研究如何优化课前预习，如何优化课后作业和如何优化实践活动。　　

研究重点：　　

学生立场和绿色课堂的含义、理念以及其价值意义的研究；基于学生立场和绿色课堂的基本理念，构建引领学生自主学习、动态生成的课堂教学结构模式的研究和优化技术细节的研究是本课题研究的三大重点。　　

五、研究的思路、过程与方法　　

研究思路：　　

1．建立研究网络。成立以一把手校长为组长的课题研究组织机构，由各学科骨干组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论研究。再由各学科骨干教师带领本学科教师成立学科研究小组，在本学科内开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、全面推进与重点实验相结合的研究网络。　　

    2．加强研究策划。以课题核心组为主体，与各学科研究组合作，研究制定指导全校老师构建绿色课堂的实施意见，还要形成不同学科、不同课型的教学结构模式，以此形成基于学生立场构建绿色课堂的基本操作框架。　　

3．重视专业培训。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。　　

4．开展实践探索。组织和指导研究小组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科组织开展多种形式的学习研讨和成果展示活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善。　　

5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本校、本区域内宣传推介。　　

研究过程：　　

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。　　

第一阶段，准备阶段（2013年8月—9月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。　　

第二阶段，理论研究阶段（2013年9月—11月）。课题核心组和各学科研究小组，对学生立场和绿色课堂的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定构建绿色课堂的实施意见。并邀请有关专家对构建绿色课堂的实施意见进行研讨论证。同时分批分层组织相课题组成员开展专业培训活动。　　

第三阶段，实践研究阶段（2013年12月—2016年4月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。　　

第四阶段，总结阶段（2016年5月—7月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本校、本区域宣传推广。　　

研究方法：　　

1．文献研究。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，确保课题研究的正确方向。　　

2．行动研究。运用这一方法适时调整计划，并在实践中采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究，总结有关变量的属性。　　

3．调查研究。通过问卷、座谈等多种调查形式，了解学生学习的实际需求、现有基础等及课题研究在实践中是否科学恰当等问题，为研究提供依据和支撑。　　

4．范例研究。对基于学生立场的绿色课堂教学的典型范例进行深入而细致的全面研究分析，探寻基于学生立场的绿色课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。　　

5．经验总结。通过对课题研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。　　

第二部分：已做工作　　

自2013年11月立项以来，我们根据课题方案为本课题研究的顺利开展做了充分的准备。　　

1.进一步完善研究组织　　

课题成功立项后，我们在全员参与的基础上，成立课题核心组，并依据学科分别成立语文研究组、数学研究组和综艺研究组，根据研究计划平行推进研究进度。　　

2.学习文献资料，提高思想认识　　

自课题开展以来，我们在收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组全体成员开展了学习研讨活动，主要学习了《儿童立场：教育从这里出发》（成尚荣）、《确立真正的儿童立场》（许卫兵）、《论中外当下教育观念与媒介现实中的儿童立场》（张茹）以及有关“绿色课堂”的理论与实践文献，通过这些学习，使我们的老师对“基于学生立场构建绿色课堂”有了新的认识，从而在许多问题上达成了共识，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施。　　

3.通过调查观察，分析存在问题　　

我们试图通过对现有常态课堂的观察与分析，找出现有课堂上带有普遍性的问题，并以此为抓手，寻求课题研究的突破口。　　

第三部分：下阶段工作重点　　

根据本课题的研究目标和研究内容，根据目前研究进展情况，从现在到下个学期将着重做好以下几项工作。　　

1.明确研究任务，突出研究重点。到今年8月，必须完成两项研究任务，一是完成调查分析，找出现有课堂上带有普遍性的问题，。二是在调查研究的基础上，结合课题研究的目标和研究内容制定学校层面的《基于学生立场构建绿色课堂的实施意见》，并在广泛讨论和征求意见的基础上形成语文、数学、英语三个学科的具体实施意见。　　

2.落实工作责任，完善推进措施。为扎实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得卓有成效的研究成果，下一阶段将进一步完善研究措施，加大工作力度。　　

——落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确课题组各成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。　　

——加强学习培训。将对教师进行专项学习培训，帮助教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，重在研读有关理论，讨论在实践中具体的运作方法和管理策略。　　

——开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动，下学期每个研究组至少开展一次，由研究组长带领教师开展研讨，组织教师在对其教学活动进行详细观察记录后，进行分析研讨。　　

——重视成果总结。各个课题组成员必须及时分析得失，总结经验，提炼思想。到下学期结束，各研究小组必须有阶段总结。还将依托学校网站建立本课题的专题网页，通过网站加强学习研究和交流合作。　　

——及时考核评价。将结合学校有关工作考核机制，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。　　

以上汇报敬请各位领导、专家批评指正！