中期评估报告

常州市新北区奔牛实验小学   高伟明

一、研究背景

1、数字化环境完善

学校是常州市第二批数字化学习试点学校，装备了达到省级一类标准的各专用教室，配备了现代化的录课室和两个数字化学习教室。每个班级实现班班通，均配置实物投影、多媒体电脑、电子白板。学校建有完善的有线、无线网络环境，每位教师有一台台式机、一台笔记本电脑、平板电脑用于办公。我校被评为常州市装备先进学校、常州市信息技术特色学校、区十佳网站。

2、现代教育技术基础扎实

学校在注重常规媒体、交互式白板与日常教学的深度融合的基础上，加强数字化学习的探索与实践。多位老师获省基础教育数字化优质资源评比一、二等奖。在全国级“新技术支持下的个性化学习”教学评比中，我校教师获一、二、三等奖近10次。每年有老师获市、区信息化教学能手竞赛一、二等奖。张剑锋老师、祁洁萍等老师受邀去海门、镇江等地上整合展示课。学校被评为江苏现代教育技术实验学校、常州市现代教育技术工作先进集体。

二、研究意义

近两年来，基于智能学习终端的一对一学习方式已逐步走进常州各中小学的课堂，积极探索平板电脑与不同学科融合的教学模式。虽然，一对一数字化学习的应用在范围和数量上发展非常迅速，但是研究时间还比较短，研究还不够精细。大多数研究都总结一对一数字化学习的教学应用在不同的方面具有积极效果，或更多倾向于学习设备的研制，教学资源的开发，学习环境的架构以及对教师开展专业培训等方面。

4、本课题研究价值

虽然利用移动设备的随时学习是未来社会人群终身学习的一个主要学习方式，一对一数字化学习也能够为学生提供个性化的教学方案，是因材施教的利器。但是，一对一数字化学习可能存在的弊端，使一部分家长对其持质疑态度，他们认为：

(1)由于电子教科书开发滞后，电子书包非但没有减重而且“加重孩子学业负担”；

(2)移动设备的学习生活过多，降低视力和书写能力；

(3)学习安全性问题，由于中小学生年龄特点，普遍自制力较差，很多家长担忧移动终端成为孩子的“玩具”；

(4)数字化课程资源稀缺，使一对一数字化学习难以常态化。

因此，在小学阶段全面实施贯穿学校、家庭、社会的移动学习还是困难重重。

综上所述，奔牛实验小学结合基层单位实际情况和研究能力，把研究定位于一对一数字化课堂教学的实证研究。围绕语数外核心学科的一对一数字化课堂教学，争取在“学习工具的开发与使用、课堂教学结构与范式、评价与反馈策略”等方面有所突破，积累教学案例及与之配套的课程资源包，交流心得与研究论文，丰富一线的草根的一对一数字化教学实践。

三、核心概念及界定

1、移动终端，又叫移动通信终端。狭义的讲，主要指智能手机、平板电脑、笔记本电脑，即利用无线移动通信网络技术，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种无线移动通信设备。 随着网络带宽提高和智能终端芯片处理能力增强，移动终端已从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台。移动智能终端几乎在一瞬之间转变为互联网业务的关键入口和主要创新平台，随着移动智能终端的持续发展，也将开启一个新的技术产业周期。

2、“一对一数字化学习” 也被称为“电子书包。一对一数字化学习是指每一位学习者拥有一套数字化移动学习终端，通过互联网无线信息交换技术开展有效的个性化学习活动，使学习者的学习活动由学校扩展到家庭、社会，具有更强的互动性和针对性，是未来学习发展的一个新方向。

一对一数字化学习的核心是对教与学方式的变革，支持学生进行自主学习、探究学习和协作学习，有利于培养学生的创新精神以及分析、解决问题的能力。

上海教科院蒋鸣和教授曾用“四个是”和“五个不是”较全面地阐释了他对一对一数字化学习的理解。“四个是”，即一对一数字化学习是个性化的学习，是为每个学生提供个性化的合适教育；是应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析解决问题的能力；是课堂转型，真正体现课堂以学生为中心和教师角色转换；是泛在学习，学生在信息化环境下随时随地可进行的学习。“五个不是”，即不是单纯的在线课程；不是单纯的“电子书包”；不是让整班学生都盯着屏幕的课件播放和传授讲解；不是学生无序学习；更不是用技术取代教师。

3、一对一数字化课堂教学

本课题主要研究一对一数字化课堂教学活动。一对一数字化课堂教学指在先进教育理念指导下，每一位学习者拥有一套数字化移动学习终端，师生利用这一设备所提供的网络交流、评价平台与交互性、数字化资源，进行有效的教学活动，提升学生的学科核心素养与移动技术素养。

四、研究目标

1、通过本课题的研究实践，进一步改变教师的教育教学观念，探索一对一数字化课堂的教学策略。提升教师信息素养，提高教师的课程、资源的开发与利用能力。

2、通过本课题的研究实践，根据学科特点与课型特点，构建小学语数外核心学科一对一课堂的教学范式与策略。

3、通过本课题的研究实践，让学生在一对一数字化学习活动中成长，使他们自主学习，协作学习、合作交流、创新质疑的意识与能力不断增强。

五、研究内容

一对一数字化学习是一种基于数字化学习资源和无线通讯手段的学习模式和过程，它在很多方面比传统学习模式有明显优势，但也在某些方面不及传统学习。本课题的研究意在推进数字化技术与学科教学的深度融合，组织语文、数学、英语等相关教师从课堂教学入手，研究如何有效地利用数字化学习模式，使学生的学科核心素养和学习效率得到提升。

下设四个子课题组，分别为有效使用与开发交互性数字资源与学习工具的研究、一对一数字化课堂英语教学的探究、一对一数字化课堂数学教学的探究、一对一数字化课堂语文教学的探究。

主要研究内容：

1．研究一对一数字化学习的理论、策略，学习平台的开发与使用。

进一步整合相关软硬件，不断完善数字化校园的基础建设，架构学校数字化学习平台。我校拟以天士博的云极塾互动教学系统为基础，辅以StoryLine、Flash、苹果APP应用和公共服务平台与学校数字化学习专题网站，满足数字化学习研究的软硬件要求，从而打造资源平台、备课平台、上课平台、评价平台这四种平台。2．研究一对一数字化课堂语数外等学科的教学结构与范式。

2、研究一对一数字化课堂语数外等学科的教学结构与范式。

一对一数字化学习系统使教学策略与思维方式发生变化，创生体现“互动体验、个性自主、分层协作、多元探究”等要素的教学模式。以学定教，从“班本位”改向“人本位”，从“学科本位”向“儿童发展本位”，最明显的是，“线性教学设计”改为“板块式教学设计”，“问答式教学”改为“小组合作式学习”。

学校以绿色课堂理念为指导，打造“课前先学—课中导学—课后拓展”的数字化学习模式，基于各学科特点与学生年龄特征，设计和整理各学段个性化学习有效教学的一般范式。

3．研究一对一数字化课堂教学资源的开发与利用。

进一步收集或设计开发相关的教学软件，设计符合学生个性化学习特点的有效教学方案，在数学、英语、科学等学科形成“教材、学材、习材”的教学资源系统。从而，营造“载体多样、内容丰富、呈现新颖”的教学E 环境，架构“网上网下、课内课外、校内校外”的学习跨时空，打开“人人参与、对话交互、共建共享”的学习新局面。

4．从教学实际出发，提出关于改善一对一数字化学习技术的策略与建设性意见。

加强学校网站和信息资源的建设与应用，加大对一对一自主学习平台的校本开发；筛选目前国内外优秀的支持软件服务于教学，支持着学生课中的互动学习和课外的自主学习，并在运用中总结优势，反思不足，提出意见，以便开发出更适切一对一数字化学习的工具软件与网络平台。

六、研究方法

文献研究法：了解关于“一对一数字化学习”研究的已有经验、理论，关注“一对一数字化学习”模式的发展状况，收集其他教育理论中对这一理念的界定及实施方法，并整理综述为本课题提供更好的基础。

行动研究法：按“一对一数字化学习”核心思想来系统设计课题研究行动。边实践、边研究，把研究融入到日常的教育教学活动中，并实现定期反思和系统整理。

案例研究法：以个别案例为研究对象，进行全面而深入地研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

经验总结法：定期总结课题研究中取得的经验，并提出新的问题，继续深入研究。

七、研究过程

1、开题会议启动研究

11月22日下午举行开题会议。高伟明副校长主持，课题组全体成员参加会议。本人简要介绍课题的研究背景、核心概念界定、研究目标、研究内容、以及研究方法等方面。会议明确了一对一数字化学习是个性化的学习，是为每个学生提供个性化的合适教育；是应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析解决问题的能力；是课堂转型，真正体现课堂以学生为中心和教师角色转换；是泛在学习，学生在信息化环境下随时随地可进行的学习。课程中心王晓东副主任就课题方案本身以及课题后续开展研究提出了建议，希望课题组成员通过“勤学习、勤实践、勤积累、勤提炼”开展规范高效的研究。

2、积极开展理论学习

自课题立项以来，每月确定主题，集中与分散相结合，线上与线下相结合，为数字化实践提供寻找理念支撑。9月和10月积极参加常州市的小学互联网+教育学科范式发布会，现场聆听和学习。3月分别集中学习了理论《以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革》和《互联网时代的教育变革》。4月《朱卫国：这样的探索太有意义了！》，5月《APP软件在习作中的运用》，6月《字母表示数》。一次次与实践相关的理论培训，为我们课题研究指明了方向。

3、分工细化课题目标

本课题的研究意在推进数字化技术与学科教学的深度融合，组织语文、数学、英语等相关教师从课堂教学入手，研究如何有效地利用数字化学习模式，使学生的学科核心素养和学习效率得到提升。

下设四个子课题组，分别为有效使用与开发交互性数字资源与学习工具的研究、一对一数字化课堂英语教学的探究、一对一数字化课堂数学教学的探究、一对一数字化课堂语文教学的探究。各个课题组又确定不同的研究专题，如语文课题成员组开展相关微课题研究，3项相关课题被立项：邹燕老师的《APP软件在写话和习作中的应用策略研究》，李倩云老师的《探究小学语文E课堂的趣味性活动研究》和冯艳老师的《“思维导图”在小学语文E课堂中的应运研究》。

4、适时提供技术指导

韦国和张剑锋老师定期为课题组成员和相关老师提供技术上的培训，先后组织课题网站、微课制作、课件制作培训。5月，特邀请南京的zSpace公司的技术人员为课题组成员开展VR及AR在学科中的应用培训活动。它通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在。技术员就对技术应用于教学给我们做了讲解和示范，让我们真实地感受到科技给课堂教学带来的革新。张剑锋老师为全体老师提供软件应用上的技术指导，哪里有问题，他就出现在哪里，为课题组成员提供方便，提高技能。

5、开展课堂实例研究

围绕《一对一数字化课题语文教学的研究》积极探究课堂范式，不断尝试。语数外学科各有一至两人开设研讨课或评优课，采用数字化学习的方式，参加市信息化教学能手比赛取得喜人成绩。

陆霞老师执教了五年级的《天火之谜》，相继获得新北区信息化教学能手比赛一等奖的好成绩和常州市信息化教学能手比赛二等奖的好成绩。冯艳老师执教了五年级的《神奇的克隆》获得好评，这一课还被评为部级优课。李倩云老师执教了五年级的《秦兵马俑》获得好评，后又执教了五年级的《金蝉脱壳》，并参加新北区信息化教学能手比赛获得一等奖的好成绩，李老师还将一对一的数字化教学模式尝试运用于品社学科，执教的五年级《我们为祖先而骄傲》也获得了新北区信息化教学能手比赛品社组一等奖的好成绩。邹燕老师将数字化学习作用于习作实验课《动物名片设计》，继续推广《讯飞语记》软件在习作中的运用，学生切实体会到了现代化软件给写作带来的方便。

6、反思总结深入研究

课例的研究不断深入，我们课题组的成员们也断及时反思总结，撰写了一些论文，取得一些进展。2017.4.7高伟明在“新北.兴化”数字化学习教学研讨联谊活动中作《纵深推进“数字化”课堂转型“个性化”——数字化学习校园建设》讲座。

冯艳老师撰写的论文《运用思维导图，玩转小学语文E课堂》获得2017年江苏省乡村骨干教师论文评选二等奖，李倩云老师撰写的论文《趣味活动巧学语文》获2017年江苏省乡村骨干教师论文评选二等奖，论文《小学语文E课堂的趣味活动设计》发表于省级刊物《基础教育研究》，陆霞老师拟发表论文《大班化下的“一对一”教学》，邹燕老师撰写《平板电脑在低年级语文识字中的运用》活动新北区教育技术论文评比二等奖。

八、研究成果

1、发表论文

2、获奖论文

3、评优课（或其他评优活动）获奖

九、问题不足

虽然课题还在有条不紊的进行着，但局限于研究者的理论水平和科研能力，在研究中尚存在着许多困惑，期待在今后的研究中得到解决：

1、理论与实践相结合尚未到位。理论的更新飞快，教师的学习和理解水平有限，在实践中不免脱节，有些理论尚须时间来验证。今后还要进一步加大实践力度。

2、教师的信息素养和科研能力在研究中不断提高，但离理想的高度尚远，如何快速有效地提升教师素质，是我们努力的方向。

3、数字化技术与学科整合的具体模式与方法正式形成，还需要在实践中进一步提炼。在实践中已经形成培养学生信息素养的一些做法和思考，但是还不够成熟，有待在今后的研究中加以验证。

4、对学生信息素养和评价缺少客观的量表，建立健全学生信息素养评价体系是当前研究工作的难点。

十、后阶段设想

1、建构学习项目组织

以学科为界，成立学科项目组，每个组内除学科骨干外，还配有技术骨干专门蹲点服务。以项目组为单位，制订计划，合理竞争，有效推进。

2、创新自主学习平台

结合网络教学平台与独立开发“教学课件”实现在线测试和即时评价的突破。让老师们把优秀课例的课件直接挂到“自主学习平台”中，即用即改，谁用谁改；利用网络教学平台根据教学内容进行快速组卷，当场测试，形成试题分析，根据学习情况反馈进行再组题。而学生可根据试卷分析功能，了解自己的错误及产生原因。

3、实施课题研究项目

重点研究数字化环境下个性化学习策略，以科研带动项目的打造，形成E学习研究中第一手数据，为科学打造学习模式提供理论依据，实现信息技术与学科学习的全面深度融合，我们将积极探索与推进基于移动终端、3G技术、物联网等的网络教学、虚拟仿真实验、移动学习等现代信息化教学学习方式。

4、实现教学资源丰富化

开发出更适切数字化学习的课件包与微课，加强学校网站和信息资源的建设与应用，实现教育教学资源信息化，逐步形成特色资源库。加大对“一对一”学校的教与学的自主学习平台的校本开发；有效整合多个实用APP软件，支持着生课中的互动学习和课外的自主学习。