小学音乐合唱课数字化教学探究

——以四年级上册合唱课《飞吧，飞吧》为例

常州市新北区奔牛实验小学  臧海奕

【摘要】合唱是集体演唱多声部音乐作品的艺术门类。小学合唱教学是培养学生音乐素养和协作能力的重要途径，常以两个声部展开合作。数字化音乐学习软件关注学生本身的发展，更关注学生个性化的学习。定制数字化音乐学习软件可以有效的实现学生的自主学习和个性化学习。数字化教学也为音乐教学提供了强有力的辅助工具，为音乐的教学方式方法带来了新的契机和挑战，为音乐老师更优质的教学平台，让音乐课堂更加丰富多彩。

【关键字】合唱  数字化  自主学习  学习模式

合唱是集体演唱多声部音乐作品的艺术门类，常有指挥，可以钢琴伴奏或者无伴奏等。小学合唱教学是培养学生音乐素养和协作能力的重要途径，常以两个声部展开合作。怎样以自主学习的方式学唱合唱曲的两个声部，并领悟合作的内涵和歌曲所表达的理想与希望，进而合理的利用定制的数字化软件解决问题？如何让学生基于平板和音乐的交互式软件进行有效的学习？怎样利用数字化学习软件进行自主学习和合作，并在合作中体验合唱真正的价值？怎样让学生的音乐素养得到更大的提升？为了解决这些问题，笔者尝试定制数字化学习软件，构建数字化学习新方式，促进学生音乐素养的提升。

一、    创设真实情境，引发学生共鸣

音乐作品与现实环境的关系是什么呢？现实生活就像一条条溪流，给音乐创作的灵感提供了源源不断的源泉。音乐作品是创作者真实感情的有意识的表达，这也就决定了音乐作品和我们生活的真实情境是密不可分的。音乐教学过程中，如果创设和学生息息相关的真实情境，可以从学生的学习内动力上激发学生的学习兴趣。但是传统的音乐教学常以语言表述真实情境，学生的感悟能力有所欠缺，学生难以把真实情境和音乐作品相结合，从而产生共鸣。这时运用数字化教学手段，呈现与音乐作品相符的真实情境视频资料，能够有效地解决这一实际问题。

例如，四年级合唱课《飞吧，飞吧》。这是一首古老的德国民歌，歌词的内涵是勉励同学们，从小要心怀理想，脚踏实地努力学习。歌曲朗朗上口，结构比较规整。低声部旋律和高声部旋律形成了三度音程的叠织，构成了明亮和谐的和声效果。两个声部之间有单有合，既不复杂又有所变化，使这首音乐作品充满了立体感和趣味性。虽然四年级的学生之前也学过一些简单的合唱曲，但多为轮唱曲或低声部只有一两小节的合唱。这首《飞吧，飞吧》是他们新接触到的领域，让学生重点体会合唱和理解合唱真正的含义带给自己感悟，仅仅同学语言表述是很难有深刻的理解。因此，笔者在讲述这一内容时，将真实情境中大雁南飞的视频结合《飞吧，飞吧》中两个声部的旋律线条进行了合理的编辑，让学生大胆自由地讨论探究两者之间的关系。让学生真正的成为学习的主人，在已有认知的真实情境中感悟合唱中相互配合，互相倾听，两声部和声浑然一体的价值。笔者作为倾听者，对学生的回答加以引导，进一步感知作品合作和理想的内涵，进行情感的升华。

在小学音乐的教学过程中，利用数字化软件定制和音乐作品相关的视频资料，将一些比较抽象的音乐演唱形式和合唱的价值形象化。使音乐课堂更加的丰富，把音乐学习的兴趣成为自己的内动力，更主动地唱好歌曲。    

二、    定制学习软件，学生自主学习

实施以音乐学科素养为指向的音乐教学是让学生进行主动学习和个性化探究学习。常态的音乐课学习过程一般如下：聆听感受歌曲，初步了解歌曲情感和表现元素；跟琴或跟老师演唱歌谱和唱词；解决歌曲中出现的重难点；完整表现歌曲等。这样的教学往往比较枯燥，学生被动接受歌曲，对音乐表现出的兴趣不是很高。教学地点也受到限制，必须有钢琴等有固定音高的乐器校准学生音准。如今科技发达，数字化教学的全面入校，使学生的学习环境逐渐转变为网络课堂，教学内容也逐渐转变为“数字化教学帮助学生自主学习”，学生也不再受到固定教师的限制。于是，笔者尝试定制“数字化学习软件”，坚持“以学生为主体的自主学习”“鼓励个性化探究学习”的理念，利用平板电脑进行教学。

      例如，四年级合唱课《飞吧，飞吧》。在学唱环节，笔者尝试让学生自主学唱歌曲，利用数字化学习软件定制了4款学习模式：“范唱模式”包含每一乐句、每一乐段、整首歌曲的教师范唱，适合音乐学习能力较弱的学生；“钢琴弹唱模式”包含各类钢琴弹奏的音频，适合有一定识谱能力的学生；“自弹模式”有模拟钢琴的作用，适合学习钢琴并有能力演唱的学生；“伴奏模式”属于酷乐队范畴，适合综合能力比较高的学生。学生可以通过自身的需求，选择合适的模式进行自主学唱歌曲。在学习的过程中学生如果遇到困难，笔者还设计了多样的求助模式：“自主探究”模式包含很多与歌曲相关的知识点，学生可以参考和学习；“求助老师”模式，学生在自己的平板上点击“求助老师”按钮可以通过服务器传输到老师的大屏幕，笔者可以在线给予帮助或实时指导。在合作合唱环节，笔者也提供了多种伴奏模式：“高声部伴奏模式”里面录制了教师高声部范唱的音频，比较适合高声部较弱的学生合作；“低声部伴奏模式”里面录制了教师低声部范唱的音频，比较适合低声部较弱的学生合作；“纯伴奏模式”适合两个声部相互配合，能力较高的学生合作。定制数字化音乐学习软件可以有效的实现学生的自主学习和个性化学习，使每个学生的音乐素养得到真正的提升。

三、    整合多种资源，学生多元选择

教学改革的根本目的是引导学生学习方式的变革，让学生“在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶”，是学习音乐的目标之一。而营造数字化音乐教学环境可以实施新型的教与学方式，通过学生自主学习和探究的过程中培养学生音乐欣赏能力，养成健康向上的审美情绪。

例如，四年级合唱课《飞吧，飞吧》。这首歌曲采用了三拍子的韵律表现了鸟儿飞翔的动感。那怎样让学生感受体验并探究选择合适的节拍展现鸟儿的自由飞翔呢？笔者通过数字化学习软件设计了三种不同的节拍的钢琴作品提供给学生聆听，让学生自行感受个音乐作品的韵律感，然后自我探究和小组探究得出自己的选择结果，利用服务器上传自己的选择，并乐于分享自己的想法。这样有体验感参与感的聆听律动更能使学生掌握三拍子的强弱规律。

数字化音乐学习软件关注学生本身的发展，更关注学生个性化的学习。让学生全面参与音乐学习，把“要我学”转化为“我要学”。数字化教学也为音乐教学提供了强有力的辅助工具，为音乐的教学方式方法带来了新的契机和挑战，为音乐老师更优质的教学平台，让音乐课堂更加丰富多彩。