“双减”背景下小学语文的作业设计案例

                             ——以《黄山奇石》为例

小学语文作业起着让教师了解学生学情，做好语文教学工作的桥梁作用。一份优秀的作业设计对学生的发展来说是重中之重。然而通过在教育实习的观察，当今小学语文作业大都没有考虑到学生的差异性，往往只会让学生做一些简单机械的作业。这种单一过量的作业一方面挫伤了学生的学习积极性，消减学生的兴趣，另一方面导致学生负担过重。本文就“双减”背景下对于部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》创新教作业进行设计探究，以期为义务教育阶段小学生的“减负”践行提供参考。

一、创新作业设计目的与意义

（一）设计目的

《黄山奇石》是部编版小学语文二年级上册中的一篇课文，主要是训练和丰富学生的语言表达能力、开拓学生视野、掌握更多语文基础知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，促进感受力的增强，使学生形成多观察，勤思考的好习惯。其中作业设计一般为读熟课文，熟记新学的生字词，并完成对应的课后练习、写出本课读后感等，这样的作业形式单一、缺乏分层、内容枯燥，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象。因此本文就以部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。

（二）设计意义

传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的原因很多，需要进一步研究和改进，以帮助教师和学生找到创新的方法和策略。家庭作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。对《黄山奇石》一课进行创新作业设计，研究意义运用多种方式培养学生发挥学生的主观能动性，符合学生的学习兴趣，从而促进学生的学习效率。

二、《黄山奇石》创新作业设计

（一）《黄山奇石》作业目标设计

语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。因此语文作业设计的目标也应当从这三个方面出发。

1.知识与技能目标

（1）会认“南、些、巨”等个生字，能正确读写“升、闪、狗”等生字和“尤其、奇形怪状”等词语。

（2）通过查阅相关资料，了解黄山的历史背景。

（3）能够正确地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。

2.过程与方法目标

（1）能够弄清黄山奇石的特点，能够在把握课文的重要内容的基础上将黄山奇石特征描述出来。

（2）同学们通过小组合作，将课文改写成一个小剧本，并进行表演。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受《黄山奇石》文章写作的巧妙之处。

（2)懂得做事要多动脑的道理，养成勤于思考、勤于动脑的好习惯。

（3）养成阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。

（二）《黄山奇石》作业类型设计

《黄山奇石》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后作业两部分。

1.课前预习

（1）口头作业：能够正确流利地朗读课文课文，会认课后生字词，能够联系上下文理解“尤其、奇形怪状”等词语的意思，能够概括文章的大致内容。

（2）实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错的生字词和自己识字写字的技巧。

表1《黄山奇石》课前预习内容设计

《黄山奇石》课前预习卡

2.课后作业

（1）书面作业

A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案中的练习部分。

B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案练习和“课外拓展”两部分。 （根据孩子的能力水平，分层布置，学生可以自由选择完成的类型，达到基础知识掌握过关，学有余力的孩子可以进一步打开思路、强化能力的目的。）

（2）口头作业

A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。

B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中黄山奇石的特征回家后讲给家人听。（根据孩子的兴趣所在，孩子可以自由选择，从而达到个性化的引导和培养，帮助孩子更好的发展和成长。）

（3）表演作业 小组合作将文章有关黄山奇石的介绍编写成一个科普小剧本并分配角色进行表演。

（4）阅读积累作业 读一读更多关于黄山的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。（见表2）

表2课外阅读积累卡

课外阅读积累卡

（三）《黄山奇石》作业评价设计

1.课前预习作业评价

课前预习工作主要以学习预习卡片的方式展开，学生在完成预习卡片后通过自评、同学评、教师评以及家长评价的方式完成课前作业评价工作，评价主体多元化，不再局限于教师本身，而是有力地发动各个主体进行评价，对学生的评价各讲客观和多元，有利于学生预习工作有序、具体地展开，也有利于孩子的主动性的发挥及自身价值感的满足。

2.课后作业评价

（1）书面类作业：教师可以利用晚托的时间当面对作业进行批改，将学生作业中出错的生字词、作业态度等问题直接当面反馈，有针对性地及时处理，避免在一个问题上重复出错。这种老师与学生点对点的对接评价方式可以提高效率，更加方便且快捷，且孩子对相关知识点的掌握会更牢固。

（2）实践类以及口头类作业：利用一节课的实践让学生进行展示。学生上台表演，师生共同观看，并及时地对学生的表演进行针对性的评价，可以适当地给予学生一些小奖励，从而提升学生的积极性和学习热情，寓教于乐，让孩子更专注于课堂。

（3）阅读积累作业：教师可以采取教师、学生、家长等多元评价主体，使评价主体更加多元化，不再局限于教师本身。学生可以在作业中提出自己的疑问并与教师共同探讨、加深理解，将作业转换为师生之间开展平等对话与的有利工具，使作业评价多一些人文性和个性化的色彩，而不仅仅为了展示学生的分数。

三、结语

本文基于小学语文学科的特点，及二年级小学生的学情特点，对部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》创新教作业进行了设计探究，从作业的目标、内容、评价方式等方面进行了创新设计，促进创新作业设计的发展。通过本篇教学案例的撰写，也对自身作业观、学生观等产生了积极的影响，这些将有助于自己今后教学工作更加有效地进行、创造性地开展。