一、研究背景及意义

1、研究背景

1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。

4、我们发现当前在小学语文作业布置中存在诸多问题：

（1）课改现状下，原有的作业模式约束了课改的进行，语文课都能整合了，作业也需要整合，不能再穿着不合脚的鞋走新路。

（2）作业的样数太多，作业量太大，费老师和学生，布置形式电子化，费家长。

（3）作业设置不算很合理，重写轻读，作业量大，内容有太多的重复，加重了学生的课业负担。

（4）作业针对性差，缺乏因材施教，不同层次的学生做着完全相同的作业，存在“吃不饱”，“吃不了”现象。

（5）作业布置形式不活，千题一面， 缺乏创新，单调乏味，难以激发学生的兴趣。

（6）作业评价缺乏关怀，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。

因此，我们提出了《“双减”背景下小学语文个性化作业设计的研究》，旨在基于“双减”背景,针对改编后的部编版语文教材的特点，结合新发布的课程标准，对现在小学阶段学生的作业情况进行调查分析，设计出符合小学阶段学生特点的作业，并提高小学语文作业设计的质量。

2、研究意义

小学语文作业是语文教学中不可缺少的部分，布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，培养学习兴趣和良好的学习习惯。研究此内容，是对语文新课程标准的实践，也能丰富部编版小学语文作业设计的理论成果。本研究拟从“双减”政策的背景出发，结合部编版小学语文教材和新课程标准的特点，优化语文作业设计，有利于丰富小学语文作业设计的研究成果。

本研究通过对“双减”政策背景下部编版语文作业的优化设计，首先通过设计有效的作业模式缓解目前小学语文作业中存在的问题，根据部编版教材每个单元和每篇课文的重点，以及各班学生特点，设计个性化作业；并通过分析相应的作业设计案例，改善语文教师现有的教学设计，提升教师的综合素养，使教师的作业设计真正在减量与增效之间实现平衡，提高学生的综合素养。

二、核心概念界定

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。中小学生减负增效问题由来已久，是长期困扰着我国教育改革与发展的问题，党和国家重要领导人也直接关心减轻学生学业负担并提高教育质量的问题。为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训)，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。2021 年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进-步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。2021 年10月，全国人大表示:“ 双减”拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。2021年11月15日教育部表示将指导各地抓好落实，从严把关，进一步压减和规范学科类培训，确保“双减”工作取得实效。

“作业设计”也可称为课外作业设计，它是作业任务的布置者，一般情况下由教师承担、学生实施并由教师进行评价评定的一种教学活动。基于此，本文将作业(课外作业)设计定义为:教师基于课程标准及学习内容，以促进学生发展为目的,根据学情运用不同形式设计,使学生独立或与他人合做完成的课外任务。

三、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过实践，建立省时高效的作业观念，促动学生积极主动的学习，培养学生积极探究、实践、创新等能力。培养学生会学语文、愿学语文的能力与意识。

2、通过融合，构建高效的小学语文家庭作业布置和呈现模式。

3、通过合作，形成可供借鉴的小学语文作业库。根据部编版教材每个单元和每篇课文的重点，以及各班学生特点，设计个性化作业，形成小学语文作业库。

（二）研究内容

1、作业的呈现的方式:简洁且反馈及时，减少家长压力，增强学生学习语文兴趣，全面提高学生的语文素养。

2、作业设置的内容:要关注学科主题类作业和拓展实践类作业，引入多元的作业布置体系，争取涵盖基础巩固型作业、思维想象型作业、社会实践型作业、合作探究型作业、读书拓展型作业等内容。

3、作业设置的形式:要涉及预习类作业、巩固类作业、拓展类作业，兼顾课堂作业和家庭作业。充分关注学生的学习兴趣和作业的质量效率。

4、作业评价体系:要充满人文关怀，适用于小学阶段学生，实现评价标准个性化、评价内容多维化、评价主体互动化。

四、研究方法

1、文本分析法

文本分析法是指对文本深入的分析，把握其中的深层意义。本研究通过对部编版语文教材进行作业设计方面对文本分析，从表层至深层、多角度多层次的分析把握部编版教材的特点，明晰其课后习题的作用，总结其规律。

2、问卷调查法

问卷调查法是国内外社会调查中较为广泛使用的一种方法。问卷调查法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量,从而搜集到可靠的资料的一种方法。设计调查问卷，对小学语文教师及学生发放问卷，并对回收的有效问卷进行分析。

3、定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。本研究对获得的一个学期的作业进行收集，并进行由表及里的加工，结合教师问卷情况，了解现有作业设计现状，并深入分析其原因。

4、对比观察法

通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对比，不同学生作业情况对比，对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

五、研究步骤

本课题拟定周期为1年：2021.12—2022.12，具体如下：

1、课题准备阶段（2021年12月）

（1）认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证。

（2）完成课题计划和申报表，申报课题。

2、课题实施阶段（2022年1-11月）

（1）成立课题研究小组，明确人员分工，初步了解各年级段学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况。

（2）根据了解的内容讨论课题研究计划的可行性和实施方案制定相应的计划。

（3）进行理论学习，借鉴相关先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行。

（4）根据课题方案, 进行问卷调查，了解有关学生作业的现状，完成课题开题报告。

（5）尝试进行各种形式的个性化作业设计。

（6）留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，进行一次“优秀作业展览”的活动。

（8）撰写教学案例和相关论文。

3、课题结题阶段（2022年12月）

（1）对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，及时总结研究过程中产生的成果与经验。

（2）做好结题鉴定准备工作，在本校宣传推广。