秋风轻柔，阳光恬静。为更好地践行新课标理念，进一步提高教学质量，促进教师的专业发展，打造优质的数学课堂，9月28日下午，在新北区奔牛实验小学开展了一场围绕“核心素养如何在课中落实”为主题的教学研讨活动，全体数学老师参加了本次教研活动。

梁颖老师执教了四年级的《简单的周期》。教学中，梁老师让学生经历探索规律的过程，引导学生进行观察比较、归纳总结规律，通过自主探究、交流合作、游戏互动等方式优化教学过程。整节课设置的环节循序渐进，环环相扣，活动形式多样，时刻让课堂动起来，让学生有事做、有话说，课堂充满生机，学生在轻松愉快的氛围中实现了学习目标。

有思有长、凡思有进。梁老师课后提出了自己在课堂上遇到的困惑，深入阐述了自己对本课的见解和设计思路。各级组的老师们围绕本次教学进行了热烈的交流讨论。

    一年级，周霞老师：本节课教学设计时注重让学生在具体情境中主动经历自主探索、合作交流的过程，发现简单周期现象中的排列规律，体会画图、计算等解决问题的不同策略，在此基础上引导学生归纳解决问题的一般方法。创设有趣的情境，学生积极运用建立的数学模型解决问题，加深对解题方法的理解，发展了他们的应用意识。

    二年级，骆晓倩老师：梁老师的课堂可圈可点，课中四次对比，层层递进。让学生从现实情境中发现事物排列的规律，并鼓励学生多元表征规律。其后又引导学生利用规律推理未知的排列，从而深化对周期规律的认识，培养了学生合情推理的能力。她还分享了课堂上教师如何适时引导及反馈，丰富师生及生生间的交流互动，真正实现深度学习。

三年级，宋慧丽老师：整节课，梁老师对认识规律，探索规律，运用规律设计新颖，层层递进，深入到位。首先设计了脑力竞赛游戏，男女生进行PK，这样唤起了学生对“规律”的有意注意。形成良好的期待心理。梁老师以盆花为例大胆放手，给足时间，放手让孩子们探索，用自己的方式把规律表达出来。成功探索出盆花规律后，老师提出了第19盆花是什么颜色的这一问题让孩子运用规律解决问题。让学生用自己喜欢的方式解决问题，再通过比较列举法和计算法，优化解决问题的策略，重点放在对计算方法的理解上，在说算理的过程中，教师注重师生间、生生间的互动，在交流中不断提升思维层次。最后，又回到游戏中，运用规律发放各种月饼。

    四年级，王洁老师：梁老师研读教材，精心设计，她的课堂充分体现了新课标的三会。即让学生用数学的眼光观察事物的排列规律，获得对周期排列规律的初步感知。用数学的思维思考事物内部蕴含的本质，问题引领让学生在思考中逐步聚焦周期现象的实质，形成清晰的解决问题的思维路径。用数学语言表达对算式的理解，梁老师引导学生在说理中体会与理解不同方法的适用性，学会优化解题策略。

    五年级，颜琳老师：梁老师从游戏和真实情境引入，让学生发现数学知识来源于生活，培养学生学会用数学的眼光观察现实世界；梁老师课堂上以学生为本，设计了数学实验活动，让学生基于原有的方法经验探究盆花的排列规律，实现经验的正迁移，同时培养学生学会用数学的思维思考现实世界；本节课还多次让学生利用课堂所学的知识进行创造，在培养学生核心素养的同时，提高学生的学习兴趣。

六年级，仲留莹老师：梁老师课堂语言简洁精炼，教学机智灵活，课堂按感知规律、探索规律、发现规律、运用规律、创造规律的顺序开展教学活动。探索第19盆花是什么颜色时，教师及时追问3、6、1表示什么，重点放在算理的理解中，在知识的形成过程中看到了孩子思维的发展。在多次比较的过程中，逐步抽象出周期规律的要素，优化解决问题的策略。

最后，朱敏主任对梁老师的课堂给予了充分的肯定，同时基于新课标的新理念对设计思路进行了有针对性的点评，分享了素养导向下数学教学的思路与经验。他指出不管是符号化表征还是算式表征，其内在的逻辑是一致的，它们都指向物体排列的规律，因此教师要引导学生有条理地表达，有根有据地表达，培养学生用数学思维思考的有效途径。本课要通过感知规律，感悟规律，迁移规律，设计规律四个板块加深对核心素养的落地。教师的指导应落在关键处，对比应落在本质处，方法应凝练在核心处，从而达成结构性的教学。通过这节课的学习，学生不仅要知道什么是周期现象，更应了解规律探索的一般方法与策略形成模型意识。

    高山仰止，方知才疏，三人同行，觉前后为师。教研活动不仅仅是一次灵魂的唤醒，更是一场诗意的远行。在此次教研活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。愿数学老师们以日新为道，努力奋进，不断成长。

（奔牛实验小学供稿         撰稿、摄影：王洁           审核：肖洁）