摘要：随社时代发展，我国的教育事业进步也受到了持续的推动，各个阶段的教育行业在如今新课标的政策要求下展开了一系列的改革和创新，目前的小学英语教学也逐渐融入了项目化学习的应用，这种教学模式对于学生的思维品质和自主学习能力的提升都能够给予有效的提升，同时想要在项目化学习的应用过程中达成更加出色的教学效果，必须要能够在其课堂教学过程中让每个学生都获得更加科学的项目化学习内容，让他们能够展开更加充分以及主动的思考和学习，从而让学生的思维品质能够在项目化学习的整体优化环境得到更为正确和有效的培养以及推动。

关键词：思维品质；小学英语；项目化学习；应用探究

引言：在小学英语项目式学习中的各种项目学习任务生成不光能够让学生的自主学习能力以及思维品质获得共同增强，并且还可以向学生提供更加丰富的实践学习任务，让学生将所学英语知识能够更好地进行实践应用，让他们的英语知识涵养获得全面提升。让学生在丰富自身的项目学习经验的时候还能够培养学生养成更好的学习习惯。由此可见，在新时代环境驱使下，目前的小学英语教学必须要抛开以往的教学体系设计和教学思维模式，要为学生带来更加多元化的项目学习任务展开项目式学习，在展开项目式学习的过程中通过相关学习任务的拟定展开积极的思考，让他们的英语知识水平获得增强的同时还能够提升他们的思维品质。

一、小学英语项目化学习应用中所存在的问题

自从新课标政策提出之后，各种现代化的教学模式也在不断地被研发出来，全新的教学

设备同样也配备到了各个地区的学校之中。老师们上课使用的教具换成了新的，但是许多教师在项目化学习应用过程中对于各种学习任务和问题的设计理念仍旧没有随着这些更新一起做出改变。甚至是部分教师依然在对学生们进行着传统的教学模式，教师们将课程中所教学的各种英语知识问题设计成传统的书面作业一股脑丢给学生们，让他们通过完成各种单一枯燥的英语作业，这样必然会使学生在之后的英语课堂上所展现出来的学习氛围和活跃度愈来愈低。教师们应该合理结合项目化学习的教学方式和理念，不断的改进教学过程中的学习任务设计内容和方式，进而一步步提高学生们对英语学习的自主性，让小学英语的教学更加高效，让学生的思维品质获得更好的培养。结合项目化学习和相关教学理念的运用让老师所展开的英语教学质量获得进一步提升，让学生的学习效率获得全面提升。可是，在目前的小学英语项目化学习应用过程中，仍旧有部分老师所设计的学习任务内容并达不到太理想的教学效果。因此，要将其中的问题发掘出来并且将其解决，以此来成功探究出小学英语项目化学习的优化设计路径^[1]。

二、通过项目化学习培养学生的英语文本分析能力

1.选定合适的学习任务，并且挑选相应的文本分析内容

在小学英语的项目化学习应用过程中，能否选对合适的英语文本内容尤为重要。老师们

必须要提前选定学生需要去分析的英语文本，然后根据任务目标来挑选相应的教学内容，这样才能够更有针对性地找到对应的文本材料来供学生进行深入的理解和分析。对于学习任务选择，老师也同样需要谨慎考虑后再作出定夺。老师应当在日常的英语教学当中对学生的学习情况，学习兴趣以及他们的思维品质做好了解并且将其作为根据，然后再结合英语课程的教学目标，教育要求等方面的因素综合考虑，然后得出合适的教学任务。以这种项目化学习为中心所寻找的各种相关文本材料才能够让学生在文本分析之后获得实质上的提升，还能够促进小学英语课程的教学效率获得有效提升^[2]。

2.老师要在日常教学中积极布置文本分析的相关学习任务

项目化学习中的文本分析教学最为关键的一点就是需要学生进行更多的阅读，并且尽可

能把内容互有联系的书籍和文章结合到一块来共同分析和探讨。所以这种教学也能够在长期和多次的文本分析训练中反复培养学生的阅读效率以及速度，能够让学生阅读所花费的时间越来越短，让他们在有限的时间中阅读到更多的内容，做出更加深入和准确的分析，学习到更多的英语知识。可是相应的，文本分析的项目化学习也不能单单看重任务量，对于文本分析能力不同的学生，他们所能够接受的阅读量也不尽相同，所以阅读量多并不能代表他们对于各个英语文本的分析理解程度和掌握高于阅读量低的同学，最后还是要考察他们所展示出的文本分析成果才能够知晓其学习效率的高低^[3]。一昧求快的话往往会适得其反，从而导致既浪费了时间也没有从文本分析中真正学习到知识和获得提升。

3.充分激发学生的兴趣，让他们能够自主地展开项目化的文本分析

学生的所有高效学习方法全都建立在他们的学习兴趣之上，只有让他们的学习兴趣得

到正确调动，学生才能够更加自主地完成老师所布置的相关文本分析任务。由此可见，老师需要在日常英语教学当中，根据学生的实际情况和他们的兴趣爱好，对英语教学任务的内容进行适当地设计，最大程度地激发他们对英语文本分析的实践兴趣之后，他们自然会不知不觉地就自己开始了对各种文章的分析和理解，让项目化学习的教学效果获得更进一步的提升。

4.让学生组成小组，互相帮助的同时共同完成文本分析任务

无论是任何学科的教育当中，会有极其优异和学习天赋的学生出现，同样也会有学习能

力较弱的学生产生。对于小学英语的项目化学习来说同样也是如此。所以老师们可以在教学过程中将学生们进行分组，让一些对于文本分析能力较强的学生带动文本分析能力较弱的学生，让他们在一组能够让较差的学生在文本分析的途中随时都能够受到帮助，并且也能够让成绩较好的学生反复巩固，进一步加深其文本分析能力和语文知识的理解。这种互帮互助，共同提升的学习模式才能够真正意义上的大幅度提升所有学生的学习效率，也能够让项目化学习的教学目标能够更好地达成。

三、结合思维导图教学理念展开学习任务设计

在传统的英语教学过程中，学生需要耗费大量的精力和时间到教材中寻找各种文本材料去完成相应的学习任务，这对学生来说任务量过于繁重，且这种仅靠个人完成学习任务的过程都会较为枯燥乏味。而将思维导图的模式带入到项目化学习任务设计中就能够大幅度降低学生完成学习任务的负担。老师可以以小组为单位向学生布置相应的思维导图任务，然后小组学生就可以根据课堂中所学习的内容，将这些内容在以图像或表格的方式串联起来，接着通过小组学生之间的互相合作和交流就可以将这些图像表格进行完善并排列绘制出来。让学生尽可能地少用文字描述，尽量用图像来展现出他们的构思，让学生在完成相应学习任务的过程中通过小组之间的互动和合作将学习任务进行简化，不需要依靠个人去在教材中死板地寻找各种资料和学习内容，让他们所感受到的学习负担有效减轻。通过思维导图式任务的设计，能够让学生在完成项目化学习任务的过程中将所学的英语知识不断在脑海中进行理解和巩固，只有当他们对所学文本中所描述的知识和内容有了自己独特的见解和想法，才能够将自己的理解通过图画的方式所展现出来。以此来保证学生完成思维导图式学习任务的多样化和个性化。同时当学生在绘图过程中加入自己的想法和理解的过程中，他们的思维品质也在受到不断地锻炼和提升^[4]。

例如在译林版小学五年级英语《Asking the way》单元的教学过程中，老师就可以利用思维导图的方式展开教学并向学生布置相应的思维导图作任务。要求各个小组的学生都能够根据自己在课堂中对本单元中所讲的知识和文本内容结合他们的理解和分析展开相应的图表绘制，和小组同学之间模拟一段问路的对话，然后将相关的路线，行进方式等相关问题以思维导图的方式绘制出来。但是一般来说，仅靠学生独立绘制而出的思维导读大多都存在着思路不清晰、内容不全面、结构混乱以及表述不完整等等缺陷，通过这种类型的思维导图的学习任务并没有办法充分提升学生的思维品质，也无法让他们的学习能力得到全面的培养。所以在这种情况下，英语老师就需要对每个小组学生所绘出的思维导图进行仔细的检查，并且对各组学生在学习任务完成中所存在的不足和问题之处进行标记。在接下来的英语课堂教学中老师就可以根据学生之前所创作的思维导图中的缺点对学生展开针对性的强化教学，带领学生将这一课时的英语知识和其语法词汇进行整理，让学生能够获得获得更加符合自身需求的教学内容，让他们也能够在针对性的英语教学中获得不断提升，最后通过其思维品质的提升创作出更加完善的思维导图。

四、项目化学习的任务目标要更加贴合学生的生活

想要让学生完成学习任务的积极性更高，更为可行的方法就是将项目化学习中的任务目标设计充分融入到他们的日常生活当中去，让他们在完成相关学习任务的过程中感受到更为亲近熟悉的感觉，以此来激发他们对于英语学习以及的学习任务完成的兴趣和主动性。

例如在译林版小学五年级英语《How do you come to school》的单元教学中，在学习任务的设计过程中就可以不再循序以往的书面化作业，通过生活化的实践任务设计可以有效减轻学生的学习压力，同时还可以让学生们的思维品质得到有效锻炼。因此老师就可以让小组学生之间互相讨论自己的上学方式，互相用英语询问对方的家庭住址，并且注意在询问过程中合理运用live以及how等单词，将其出行方式用语进行合理使用，从而将本单元的教学内容进行充分应用和巩固。在学生们进行互相询问和讨论时候，他们的脑海中就会对所学的单词语法进行反复回味和思考，让他们的思维品质得到有效的锻炼，同时在经过生活化的学习和实践之后，学生对于所学的相关知识内容也能够得出更加深刻的理解和感受。从而让他们能够在老师所布置的这些学习任务完成过程中以更加积极热情的态度参与到其中，并且能够取得更好的成效，让他们的知识积累和思维品质的提升都有着有效的帮助^[5]。

五、重视课前预习任务的设计

课前预习任务的设计主要是针对在英语课前引导学生们对即将学习的英语知识内容展开充分的预习，让他们的自主学习能力和思维品质得到有效的培养，从而在课堂中让教学进度能够更加顺利地进行。课前预习任务的设计让老师们能够根据实际情况进行相应的教学安排，从而让课堂的学习氛围得到保障，让学生们在和老师同学的互动交流中对于英语学习的兴趣得到充分激发。因此，课前预习任务的设计对学生的学习效率和老师的教学效率都能够进行有效地提升。但是，老师对于课前预习任务的设计不光要根据教学内容和学生的实际情况进行设定，还需要抓住预习内容中会涉及到的关键知识点，让学生展开有目标的针对性预习，从而让课前预习任务的意义和目标得到体现^[6]。

例如在需要预习课程的过程中，老师可以按照后续教学需求，将学生的预习内容划分成若干个不同的项目内容，如Seasons and Weather；Food；Activities。在进行项目主题划分的时候，老师必须要注重主题之间要存在一定的关联，不能够让各个项目主题内容过于独立，和后续实际教学脱轨。并且在学生预习课程的时候，老师可以让学生以小组为单位完成这个预习项目。比如在“Seasons and Weather”这个项目内容的预习过程中，老师就可以安排小组学生一同搜寻不同季节天气的图片，或者是一同分享交流小知识并进行记录，为后续的课程活动做足准备。在“Food”这一内容的预习环节中，让学生在课前积极探讨自己喜欢吃和不喜欢吃的食物，同时分享自己对食物态度的原因，并且讨论有哪些食物是不适合吃，或者不利于我们身体健康的，将这些问题讨论过程和结果记录下来，并为课堂活动做准备。待到正式上课之后，学生们会因为对本次新课有了充足的预习和准备，他们在进行课堂活动和回答老师提问的时候也能够底气十足，信心满满，让整个英语课堂教学氛围更加活跃。同时在通过项目化预习之后，在这种活跃和谐的教学氛围中，学生的思维也会更加活跃，让学生的思维品质获得更进一步的锻炼。

总的来说在小学英语项目化学习的教学过程中，老师可以以小组为单位为学生设计相应的课前预习任务，让小组学生通过合理地分工合作完成相关单元的预习任务，对于即将学习的各类英语词汇语句进行提前阅读和了解，并且对之前所学的相关知识点内容展开适当的复习和巩固，让每个学生都能够根据自己的喜好和需求去完成相应的预习任务，让他们的思维品质能够获得有效培养，同时也能让他们的学习自主性得到有效调动和培养，从而让项目化学习的教学目标能够更好地达成。总的来说，课前预习任务的设计主要是为了让学生能够更好地理解接下来所要学习的英语内容和知识要点。对于课前预习任务中的问题设计应当尽量减少问题的数量，提升问题的质量，从而让学生在高质量的预习任务的思考和解决中获取更多地英语知识，让他们对于英语的学习自主性得到充分激发，让他们的思维品质也可以得到有效地培养。

结束语：总的来说，要想让小学英语项目化学习应用效果获得进一步的提升，让其教学质量更好地展现，就需要充分结合当下的教学目标，将教学过程中所涉及到的知识点内容设计成相应的问题和任务，让学生通过小组合作探究的方式去进行完成，以此来让学生的思维品质获得有效培养。
参考文献：

[1]于媛媛.核心素养视域下小学英语项目化学习策略初探[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(10):54-57.

[2]李冰.小学英语项目化学习的教学策略[J].天津教育,2022(30):156-158.

[3]肖晶.基于单元视角的小学英语项目化学习指导策略[J].教育视界,2022(27):48-51.

[4]王英红.项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用[J].教师博览,2022(27):41-42.

[5]杨敏婕.单元视角下的小学英语项目化学习的设计与实施——以“校园安全”小学英语项目化学习为例[J].现代教学,2022(05):15-16.

[6]史茜.核心素养视域下小学英语项目化学习实践研究[J].基础教育论坛,2021(33):95-96.