摘要：最新制定的《意义教学英语国家标准(二零二二年版)》(下列又称"新课标")中明确提出，英语课程教学必须贯彻立德树人的根本任务，并指出要提高单元课程的整体素质，实施以知识为引领的单元综合课程目标。这就需要老师在课程上将单元教育功能的凸现放在重要地位，改革英语教学方法。近年来，更多的老师试图利用项目式教学的模式和方法来进行英语单元的教育。

　　关键词：单元视角;小学英语;项目化学习

　　引言：项目化学习，是指学生通过在一段时间内对与专业领域或跨学科相关的驱动型问题展开深入持久的探究，并利用各种知识、技能、素养等在创造性地处理创新问题、产生公开结果的过程中，逐步建立对核心知识点的学习历程的了解，并可以在创新环境中实现转化。尽管项目化课程能够成为英语单元综合课程的一个解决方案，但是就目前的探索和尝试而言，在英语学习单元综合项目化课程的发展中仍面临着若干困难。下面，我们将根据译林版的《英语》四(上)Unit 2 Let's make a fruit Salad的单元整体学习项目——Nice salad Direct Broadcasting(美味沙拉直播间)，研究小学英语单元整合项目化课程的设置要点。

　　一、英语问题分析：英语项目化教学设计的问题

　　(一)驱动性问题的设定之难

　　驱动性问题是课程化教学的核心，设计一个好的驱动性问题可以诱导学生积极地投身到目标教学中去，从而取得了牵一发而动全身的教学成效。但根据已有的研究分析，目前对于英语课程目标化教学的驱动性问题，主要有如下二个设计方法：一个是根据教材内容、按照学习任务设置。这些问题尽管具有教育性，但是却并没有针对学生本身的实际需要;同时问题虽然可以把学生"卷入"教育之中，但是却缺少了对学生实际需要的考察。由于此类设置方法往往在问题的准确性方面打了折扣，所以也往往受到争议。而另一个方法则是由学生提供了自身感兴趣的问题。而这些问题尽管对于学生来说是有价值的，但也必须要有英语教学的价值。小学生英语知识的基础储备薄弱，在实际的工作实践中无法全程通过英语活动，这使得项目内容的英语主题色彩很浓厚，反而更象是一项综合的互动课题。怎样创造出一种既能满足学生实际困难，又能调动学生浓厚英语知识趣味的驱动式课题，成为摆在课题设计师眼前的第一个课题。

　　(二)探究实践的组织之难

　　在教师项目化教学中，学生带着明确的目的去克服各种困难，努力扫除知识的阻碍，最后达到对知识的深入掌握。但是，在大多数学生项目化教学中，研究远不能满足相应的目标与需求，主要体现在如下三个方面：一是研究的时间限制。老师并不能给予学生充分的研究时间，使得学生虽然有研究的欲望但却仅仅是日短心长。二是研究的主体性与个性化不够突出。老师在开展学生项目化教学时，更多地着眼于研究如何形成活动的完整架构，忽视了在活动开展中对学生的实际水平、生活需求、社会自主参与程度的考察。三是研究的深度与广度都不够。问题仅仅为达到操练目的而设置，仅仅换一个方式帮助学生了解知识点，不是对主题、基本素质能力的深入剖析，所以研究更多的是浅尝辄止。总结来说，研究的形式主义趋向明显，更像在走过场。

　　二、教学难题破解：小学英语单元整体项目化教学的设计要点

　　(一)在真实情境中锚定研究问题

　　基于项目的单元整体教学，教师首先还是要在设计驱动性问题的真实性上下功夫。首先教师要认识到，学生们真实的生活情境中包括了学生个人的小生活和社会公共的大生活，而这些地方才是学生真正有意义学习发生的地方。而学生们有很多问题希望得到解决，也有很多需求期望得到回应，这也正是学科育人的重要契机和着力点。所以我们的做法就是，关注"真实的情境、真正的问题、真切的体验"，也就是将英语课程单元主题"抛锚"到学生们真实的生活情境中去，并在真实情境中锚定了学生们想做的事情、想学的本领和想研究的问题，并据此设计了驱动性问题。这样的驱动性问题将学习和生活联结起来，是学生可以在真实的情境中做到的，并且它不会因为项目的结束而结束，而是可以让学生在实际生活中更真切地、持续地体验学习的过程。

　　我们在阅读了译林版的《英语》四(上)Unit 2 Let’s make a fruit salad后，就对果蔬品种、营养价值等非常感兴趣，并由此萌发了亲手做一种果蔬沙拉并介绍给别人尝尝的念头。我们根据新课标的材料，按照"人与自我""人与社会"主题范畴和学生需求确定本单元主题为"合作制作沙拉，倡导健康饮食;积极主动合作，友好互助分享"。考虑到"厨师、服务员、品鉴师、小主播"这种社会职业的英语特点与文化知识能适应学生对制作与推介沙拉的需要，老师在和学生商议之后，决定真正进行了一个关于自制沙拉、品鉴沙拉、推介沙拉的全课程化培训课程——Nice Salad Direct Broadcasting(美味沙拉直播间)课程的培训计划。

　　教师以"情境+问题"的形式确定了本项目的驱动性问题：Welcome to the"Nice Salad Direct Broadcasting" project.You can make salads，taste salads，and try to play the role of chef，taster，waiter/ waitress or anchor boy/girl here.You can recommend Your salads to your favourite person too.Do you want to join in the project? How to join in it in the English language environment? Let's get it started!(欢迎来到"美味沙拉直播间"!在这里，你可以和伙伴们讨论制作沙拉、品尝沙拉，还可以扮演厨师、服务员、品鉴师、小主播等，也可以向你最喜欢的人推荐你的沙拉，哦!那么就如何用英语全程参与交流、制作、扮演呢?让我们讨论，行动起来吧!)驱动性问题设计基于教材内容，同时又融合了学生真实的生活需求，因此能够产生更深层次的驱动学习动机。学生可以借助英语英语，亲身参与角色体验、沙拉制作与推荐等活动，在真切的生活体验中提升语用能力，同时培养积极合作、乐于分享的情感态度。

　　(二)以"问题链"构建探究学习的历程

　　在通过英语学科项目化学习开展探究活动时，究竟引导学生探究什么项目和怎么探究一直是困扰教师的难题。而基于项目的小单元化整体教学，则可以引导学生探究这个项目怎么做，包括过程、方法;可以探究怎么用英语表达，包括英语内容、表达形式;也可以探究学生怎么和同学合作、按照不同的任务分工要做什么等。而为了让探究持续地发生，我们的基本做法就是关注"‘问题链’的引导、探究时间的持续、探究场域的迁移"，也就是深入考察学生解决驱动性问题要经历哪几个节点，衍生出问题，生成"问题链"，再由问题链来帮助学生构建探究的历程，从而最大可能地延长了探究的时间，扩展了探究应用的场域。

　　在"美味沙拉直播间"项目开展之初，师生共同讨论形成研学"问题链"，维持学生参与项目的持续性动机"问题链"设置内容包括：(1)What should we do before starting the project?(项目开始前需要做哪些准备?)(2)What is the knowledge needed for the project?(参与项目需要哪些知识?)(3)How do we learn the useful knowledge?(怎样学习这些有用的知识?)(4)How do we show whAt we have learned?(怎样展示我们已经学到的知识?)"问题链"的设置促使学生探究如何完成这个项目，包括过程、方法、英语积累、分工协作等，鼓励学生充分参与项目分任务的讨论，给予学生更多自主研讨的空间。项目在"问题链"的串联下，更加明晰整个项目过程。

　　通过上述分析不难发现：从时间概念上，"问题链"是探究知识的过程，在具体内容上细化了入项过程、认识与技能形成、探究与形成结果、评价与修正、公开知识、反思与迁移、课后的应用。在这个课程的教学过程中，探究性活动始终在继续，而且有机会在日后引发小学对同一议题、情境表达的深入讨论。在空间概念方面，活动在小学进行角色体验的场合达到高潮，在这之后，学生自己制作或向别人介绍沙拉，活动场域从班级扩展至家里、校园、社会。

　　(三)重组教材，立大主题。

　　在课堂教学中，老师往往以某一模块问题为切合点安排工作，但课题化操作的重点往往是大问题，其内容不局限于某一模块或课程的大问题。大主题化就是要冲破年龄的束缚，将不同年级的课程问题加以融合，从而构成了许多子项目主题。因而，大项目化操作同时还是一项长线化操作。

　　如以译林版的《英语》四下Project 1 My school life为例展开了项目化作业教学设计，作业主体是大题材"人与自己"下的"大学日常生活"。"大学日常生活"又分为各个子题材，具体内容涉及知识朋友、课程学习、校内活动、校内规则等。重新整理了译林版的《英语》三到六年级课本，将所有与"小学生活"相关的单元内容加以了划分和融合。重新整理后的项目主体更简洁清晰，教学内容设计逻辑性和层级性也更强。

　　结语：

　　在小学英语课堂上，任务性作业可以激发学生完成英语任务的兴趣，调动学生对英语知识的浓厚兴趣，巩固学习知识，培养学生的应用技能。学生在独立思考和分工合作的环境中进行项目化工作，可以大大提高工作完成的质量，提高自主学习和团队合作才能，并能感受到获取成功的喜悦。针对项目化工作，我们要认真总结反思，不断改变工作内容和方式等，将之变成更科学、有趣、科学、有效的工作方式。

　　参考文献：

　　[1]巴克基础教育研究所.项目中的教学指南——21世纪的新小学方法[M].任伟，著.北京市：中国教材科学技术书局，2007.

　　[2]钱彦琼.关于小学教师英语课题化作业的探讨[D].上海：上海师范大学，2020.

 常州市新北区奔牛实验小学   赵庆