摘要：随着我国素质教育的不断改革深化，小学英语的教学重点不应当只放在英语基础知识的教学，更应当注重对学生英语核心素养的培养，提升学生英语语言表达能力，激发学生对英语的学习兴趣。项目化学习是目前一种创新的英语学习模式，被广泛应用于小学英语教学实践中，是培养学生核心素养、提高学生学习积极性的有效途径。基于此，本文将分析项目化学习方式在小学英语教学中的意义，提出核心素养视域下小学英语项目化学习策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学英语；项目化学习；教学策略

引言：英语核心素养的培养包括对学生的思维逻辑能力、语言表达能力、文化意识等方面的培养。小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，如果在小学英语的教学中仍然采用传统的教学方法，将无法有效的培养学生的英语核心素养，限制学生未来的发展。项目化学习模式相比传统的教学模式，可以通过任务学习将学生带入到英语课堂，促进学生之间的互相交流和讨论，在潜移默化中培养学生的自我探究能力。

一、 项目化学习方式在小学英语教学中的意义

（一） 培养学生的团队合作意识

    项目化学习模式更加突出团体共同学习，让学生相互合作完成项目内容。教师通过给小组设置项目任务的形式，让学生在讨论和探索的过程中培养团队合作意识和探究能力，实现学生的自我价值。

（二） 激发小学生对英语学习兴趣

    在传统的小学英语教学中，大多数教师采用单一的讲授作为主要的教学方式，学生在课堂上负责记笔记，这种教学方法会导致学生对英语学习产生枯燥感，降低学生对英语学习兴趣，不利于学生的英语水平的提升。而项目化教学方法，通过教师给学生布置项目学习内容，让学生将每个项目中的内容逐一学习，给学生带来一定的成就感和新鲜感。项目化教学方式可以有效的打破枯燥的学习氛围，为学生营造良好的英语学习环境，让学生在完成学习项目的同时对英语学习产生兴趣，这样才可以更好的培养学生的英语核心素养。

（三） 提高英语学习的实效性

    项目化学习模式通常与小组合作方式相结合，将学生划分为学习小组，与同学共同完成项目中的学习内容，通过这种方式不仅可以促进学生之间的交流与沟通，对不同的知识内容可以各抒己见，对提升学生的思维能力和语言表达能力具有十分重要的意义。除此之外，由于项目化学习是小组形式下进行的，很多学生具有集体荣誉感，在集体荣誉感的推动下，学生的学习积极性更高，提高英语学习的实效性。

二、 核心素养视域下小学英语项目化学习策略

（一） 培养学生的自主学习能力

英语的学习与母语的学习在本质上具有较大的区别，因此这也就需要不同类型的学生从自我的情况出发对现有的学习方法进行有效的调节，这样才可以使得自身的英语学习水平得到很好的提升。反应到学习习惯上面也可以发现，良好的学习习惯可以更好的促进学生未来的发展，尤其是通过对学生自主学习习惯的培养还可以对学生的综合素养进行培养。

例如教师在进行小学英语四年级上册《I like dogs》这一课文的学习时，教师首先可以采用提问法的方法对学生进行提问，具体来说教师可以问：“ Do you like dogs?”通过对学生进行英语的提问让学生的嘴巴和大脑都活动起来，从而使学生可以对教师的问题进行充分的思考，而摒弃以往的教师讲授，学生听课的状态，提升学生的参与感。其次教师还可以通过学生自主回答问题的方式循序渐进、因势利导，充分运用因材施教的教学方法，问学生：“Why do you like dogs?”通过再次提问的方式使学生的思考空间进一步加大。此时教师就可以通过此提问来对学生进行课后作业的布置，从本课的主要内容入手，使学生可以充分发挥自身的主观能动性。教师在对学生进行提问以后可以采用分组教学的方法对学生进行合理的分组，由于学生与学生之间的交流更加频繁，这就使得学生能够更好的实现自主学习。在课上进行充分的讨论环节以后教师在为学生布置作业，作业的主要内容就是教师所进行提问的内容与学生之间进行交流内容的汇总，这种方法可以有效的突出每一位学生在课堂中的特点，而且还利用了项目化教学的特点，将一节完整的课堂变成了模块化的形式。这样有利于学生对课堂知识的充分吸收，还可以使学生的自主学习能力得到有效的提升，而教师主要起到课堂引导者的作用，更好的将精力放到对课堂各个环节进行组织方面，从而使学生的综合素养得到提升。

（二） 有针对性布置预习任务

学生在进行学习时如果其实际参与感很强，那么就会使其学习水平得到逐步提升，因此教师要在仅有的课堂学习时间之内对学生的参与感进行最大程度的提升，让学生能够在有效的课堂时间之内获取最大化的知识。因此教师可以采取项目化的学习方式，及时对学生的情况进行有效的掌握，根据学生的具体情况来进行预习任务的布置，通过课前预习对学生的课堂实际参与感进行提升。

例如教师在对小学四年级下册《My school life》这一课程进行教学的过程之中，教师就可以采取项目化教学的方式对学生进行有针对性的教学。若想要使学生的学习能力得到提升，可以先对学生的兴趣进行培养，教师在对这一课程进行讲授之前可以先让学生在课后的时间对《放牛班的春天》这种类型的电影进行观看，同时教师为学生布置以观看电影为主体的课前预习任务让学生在进行观看电影的同时可以更加有效的对电影之中人物的情感发展进行学习，并对其进行有针对性的纪录，这样可以使得学生在接下里的学习之中不突兀，而且还能够使其可以带着兴趣进行接下来的学习内容，强化整体课堂的层次，更加有效的针对当前学生语言环境不达标的问题提出新的解决策略。教师在进行课堂教学时可以通过：“What is your school life?”在学生对自己所经历的校园生活进行展示时教师就可以借此来通过多媒体设备对互联网上的题材电影进行展示。展示的电影类型可以是电影之中出现过的人物以及课本中“My school life”所进行介绍的生活场景，对于一些电影之中没有出现的生活场景也需要做到有针对性的拓展，争取在学生可以掌握的范围之内使其能够最大化的获取知识。同时不同情境的介绍还需要依照由简单到复杂的形式有序进行，教师在对校园生活进行展示的同时也不能忽略让学生对不同场合的英语进行回答。在学生与教师互动结束以后，教师在带领学生进行进一步的朗读，对学生的记忆力进行提升。有针对性课堂预习任务的布置既可以使学生能够更加轻松、愉快的完成接下来的课程，而且教师还可以从中获取学生当前学习状态的信息，针对于此制定更加行之有效的课堂教学计划，来对不同的学生进行有针对性的提升。

（三）培养学生的思维拓展能力和团队合作能力

英语核心素养培养的重要内容是对学生的逻辑思维能力的培养，学生思考、学习都需要依靠思维进行。因此，在小学英语项目化学习中，教师需要注意给学生提供更多的想象空间和机会，设置相关的归纳总结任务，让学生在归纳总结的过程中发现和掌握英语表达规律，再通过语言组织将自身的想法和观点表达出来。通过这种方式培养学生的逻辑思维能力和创造能力，打造高效英语课堂，在潜移默化中培养学生的核心素养。除此之外，教师还需要注重对学生的团队合作能力培养，小学生具有注意力难以集中、自控力较低的特点，因此，教师在开展项目化学习时可以将学生划分为学习小组，为学生制定合作学习团队，让学生在合作探究的过程中互相讨论交流，发生思维碰撞的火花。同时在团队合作模式下，教师应当不断鼓励学生进行口语交流，培养学生的英语综合运用能力。

例如在译林版小学英语四年级下册《How are you》的教学中，教师可以教学内容与生活实际相联系，将生活中的实际问题作为项目的主体，将学生引入到项目学习中。教师可以给学生提供播放关于生活中的互相问候的短视频，如“How do you feel today？”、“take a good rest”、“take some medicine”等英语问候短句。在播放完视频后，教师可以让学生对视频材料中所涉及的问候方式、表达不舒服的短语、表达关心的短语进行总结，锻炼学生的归纳总计能力。接下来教师可以将学生划分学习小组，让学生思考和讨论在日常生活中有哪些表示慰问的语句，打开学生的思维。教师可以给学生设置项目化学习内容，让小组进行合作，编写关于生活中的问候情景，锻炼学生团队合作能力，让学生在编写对话的同时培养学生的语言组织能力和口语表达能力，培养学生的核心素养。

结论：综上所述，在教育改革不断深化的背景下，小学英语教学应当注重对学生的核心素养培养，利用项目化学习模式培养小学生对英语学习的兴趣，让学生在小学阶段养成良好的英语学习习惯。在项目化学习模式下，教师需要结合学生的性格特点，针对教学内容选择合适的项目化学习方式，在实际的教学中不断总结教学经验，引导学生高度参与到项目化学习中，培养学生的自主学习能力和思维能力，让学生在团队合作探究的模式下，树立团队合作意识，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2] 耿周霖. 推进小学英语项目化教学改革措施探讨[J]. 考试周刊, 2020, (64):95-96.

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 常州市新北区奔牛实验小学   赵庆