为进一步深化学校常州市信息化重点建设项目《新技术支持下的英语项目化进阶学习》及区备案课题《指向学习进阶的英语项目化学习》的研究，实现理论和实践的有效对接，E路向前特色工作室聚焦“课程标准修订”背景下新的课程教学观念和课堂转型，特整合“实验区信坛学习周”活动开展了第二十七次研修活动。

专家引领，用心倾听

讲座1：在陆志平老师《基于核心素养的教学改革》的讲座中，学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。深化基于核心素养的教育改革体现在课程标准改革、课程实施、评价等多个方面。将核心素养融入课程标准是基础，改进基于核心素养的课程实施是根本，促进教师理解核心素养是关键。陆老师从核心素养的概念、当下教学改革的必要性、以及不同学段不同学科的教学案例如何培养核心素养向我们做了详细的示范。

讲座2：赵勇老师《信息化支持的跨学科学习实践》的讲座中主要围绕以术致道浅论，信息化赋能实践，走向深处、走向未来三大方面进行了深入浅出的解读。跨学科的“跨”不是目的，发展核心素养才是目的。赵老师通过具体实例阐明了跨学科学习的特点以及信息化在跨学科里的重要作用。

讲座3：在蔡可老师《项目化学习：面向未来的课程教学》的讲座中，蔡老师从教学大纲到课程标准，向我们梳理了国家教育理念的不断改革。随着国家教育越来越注重学生核心素养的培养，项目化学习正是契合了新时代的育人目标，蔡老师简明扼要阐述了项目设计的要素，解答了为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样？并通过案例具体阐述了学科项目开发的关键：项目式转化—把学科知识融入任务情境中。

讲座4：赵连杰老师《项目学习在英语学科的运用》的讲座提出了项目化学习是一种体验式的，以学生为中心，并基于主题内容的语言教学方法，从而促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式。赵连杰老师还结合实际案例展示了英语项目的实施框架，并指出英语学科的项目化学习的特殊性在于项目的过程比项目的结果更加重要，英语项目化学习要兼顾英语语言的学习与习得，项目完成的同时，我们老师也要关注学生是否习得了相应的语言。

讲座5：在专家白雪老师《评价转型背景下新的作业设计与实践案例研究》的讲座中，白老师从理论背景、现实问题、设计建议和实施案例四个方面进行交流培训。作业设计是从评价视角上让它更科学、更规范，更加符合我们职业生命中最主要的环节。双减政策实际上要提质增效。新时代教育评价改革特别强调了结果评价、过程评价、增值评价和综合评价。然而，作业是过程评价的一种评价。白雪主任描述了新时代作业评价的“六备”—备政策、备学生、备教材、备家长、备自己、备教法。

学悟共举，收获颇丰

祁洁萍老师：通过学习赵连杰老师四个不同案例深入浅出的具体讲解了PBL与语言项目学习的有效融合，使我对英语项目化开展的途径有了更加清晰的几点认识：1.项目化学习的开展有赖于深入研读文本，把握主题语境。2.学生通过拓展材料的阅读强化认知，建立信息的关联。3.项目成果中在语言能力这个方面应该对小组内的全体组员有详细的要求。4.PBL的项目设计要特别满足老师依托课标，对接教材，基于学科单元、教材整合的需要,在教学整体化大观念理念的指导下“复现-整合” ,巩固和内化该年级教材承载的课程目标和课程内容。5.项目化学习所设计的四个项目要构成内部关联，呈现进阶特征，逻辑上自圆其说。6.项目化学习要有真实性（生活化、场景化）、挑战性、可评估性等特点。7.项目化成果一般应有产品特征，指向当下真实问题的解决或为未来做准备。8. PBL与语言项目学习的有效融合应关注学生多样化的表达需要。我们不应以英语教材框限学生的多样表达法，只要学生感兴趣的，单词、句子也好，文章也好，都应加以肯定，激发学生学习英语的兴趣。

苏丽娜老师：我通过学习赵连杰《项目学习在英语教学中的应用》的讲座，对“项目式学习”在教学中的运用有以下感悟：1.围绕主题选取适宜的活动项目。围绕主题选取的每个项目都应该是蕴含有价值、富有挑战性的问题链，这些体现学科研究方法的问题链构成了项目学习的主线。2.以提升合作与创新能力为核心。在项目学习中，小组合作要求每个成员倾听并尊重他人的观点，优势互补、团队协同，形成要素完整、指向准确的高质量作品。3.引入基于表现的多元评价。项目式学习不但要考评结果，还要考评过程。4.教师将自己视为最终的资源。在项目式学习的课堂中，提供学习资源和创设合作学习环境是教师最主要的工作。

曹燕老师：我围绕项目学习如何与英语教学有效结合进行了思考：1.如何基于生活中的真实问题创设核心任务。项目学习首先要发现待解决的、与课本内容相关联的真实问题，然后基于这一问题创设核心任务，只有核心任务的驱动，才能进行后续环节的有效推进。核心任务的设计首先需建立在把握教材和吃透教材的基础上，其次需要以学生为中心，以发挥学生的主动性和创造性为目的设计活动，另外最关键的是核心任务的设计需要紧扣课本内容的语言点，引导学生综合运用原有知识和自然习得新知。2.如何展示项目成果。每一个项目学习的最终目的都是解决问题，形成项目结果。在很多案例中，我们都会看到项目结果以多种形式展示，如：手抄报、海报、绘本等。而学生最大的收获不是最后的项目成果，而是在完成这一项目过程中所学到、运用和发展的，过程远比结果重要。

赵庆老师：我对如何确立项目化学习主题有了进一步的思考和理解：1.以日常生活经验为契机。例如，译林版小学五年级下册Unit3 Asking the way的主题是问路，是一个实用性和交际性很强的主题，利用图片、线路图等手段，引导学生学习和运用问路的语言。在完成项目任务过程中，学生需重建语言，关注语言输出的逻辑性和合理性，实现语言的迁移和运用，从而达到课标要求。

2. 以解决问题为依托。在学习六年级上册Unit6 Keep our city clean后，学生也可以为创建全国文明城市贡献力量，教师适时提出问题：What can we do to keep our city clean?结合课文提出的相关措施，学生讨论分析后一致决定：垃圾分类和处理是创建全国文明城市比较重要的工作，可以借此来开展一次如何进行垃圾分类的项目学习。3.以英语主题阅读为抓手。如节日的表达，可以整合五上“At Christmas”五下“Chinese festivals”六上“Chinese New Year”，通过感知、比较、分析和鉴赏，挖掘与“节日”相关的文化内涵，探究中西方文化的异同，增强学生对中华文化的认同和自信。以主题统领和整合教材开展项目化学习，有助于学生进行主题意义探究，并在探究中发展能力、积累知识。

虞薇老师：我就《项目学习在英语教学领域的运用》和《基于核心素养的教学改革》两个讲座分享自己的感悟。项目化学习是一个长期发展的趋势，对教师、对学生都是一次成长。小学英语项目化学习能够更好地培养学生的核心素养，需要作为教师的我们在这个过程中通过相关策略帮助学生展开项目化学习活动。项目化教学对学生英语核心素养的培养具有重要的推动作用，而且可以实现提升学生英语学习能力的提升，教师应当在核心素养的引导之下对项目化教学进行深入分析，借助项目化教学与英语核心素养的紧密结合，推动多种教学方式的应用与英语教学模式的应用，为学生综合能力的提升奠定基础。关于核心素养的教学改革，陆教授从聚焦核心素养、统筹单元要素、突出关键环节三个方面做了深入地阐述，详细地解读了核心素养是什么，如何实施，并以课例学习任务群通过大单元教学设计落实到每一堂课进行了具体展示。以大单元为主题的英语教学设计，考验的是教师钻研教材并优化教学设计结构的能力，相比于以往的碎片化教学，大单元主题教学给予学生学习的整体性和真实性，学生在真实情境中能够提高学习效率并收获更加丰富的情感体验，真正实现英语的语言性作用。

徐唯老师：我围绕白雪老师的《评价转型背景下新的作业设计与实践案例研究》这一话题展开分享。白雪主任描述的新时代作业评价的“六备”—备政策、备学生、备教材、备家长、备自己、备教法令我印象深刻。作业也是备课环节比较重要的一部分。作业是课堂的补充与延伸，是检验学生课堂学习成效的有效渠道。通过作业，学生可以巩固、复习课堂所学，发现自身的薄弱点与长处，在课堂上有侧重地学习，弥补自身的不足，发扬自身的长处。并且，我们也可以通过学生的作业完成情况来了解学生对知识的掌握情况，有针对性地调整方案，提高教学的质量和效率。对于作业设计，我们可以从立足兴趣特点、注重学生差异以及融合德育课程等方面入手，为学生设计趣味性、自助性和实践性作业，让作业更加民主、开放，吸引学生积极参与、自主学习，为更具个性、效能的英语学习夯实基础。

吴会婷老师：赵连杰老师的讲座聚焦英语教学领域，探讨了项目式学习与英语语言学习的有效融合，为我们之后的教学实践打开了思考大门。何为项目化学习？它是以解决生活中的真实问题为出发点而进行的探究学习。为什么要开展项目化学习？这与新课标提倡的育人目标有很大关联。如何将项目化学习作为一种新的教与学的方式融入到教学中？讲座中提出了英语项目实施框架，即项目缘起、项目设计、项目评价、项目反思。而如何基于真实生活中的问题提出驱动性任务至关重要。具体到小学英语教学中，还需要老师们不断思考与探索。首先，教师应潜心研读文本，把握主题语境，学会从文本中挖掘具有育人价值的提升点。其次，教师应充分了解学生情况，通过有效的分组分工使得每个学生都发挥特长，有所成长。最后，项目成果应该具有产品特征，指向当下真实问题的解决或者为未来做准备。英语项目化的实施，还要特别关注到学生在任务完成过程中的语言学习，这也是讲座中提到的项目学习之于英语学科的特殊性，项目的过程可能比成果更重要。

陆银佳老师：我围绕聚焦核心素养，促进学生发展这一话题展开分享。首先我们要理清核心素养的概念，核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终生受益。作为教师，我们在今后的工作中应该怎么做呢？我有以下感悟：1、教师改进教学方法，更新教学理念。2、教师的素养是培养学生核心素养的关键，教师要做到不断学习，完善自身知识体系。3、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。教师应该不断保护学生的好奇心与求知欲，培养学生的发三思维，积极参加学校校本培训和教研活动，在教研过程中更加关注学生的学习情况，做到因材施教，尽可能营造快乐平等的学习环境。借助互联网等资源调动学生学习热情，培养学生的综合素养。培养学生的核心素养是一项长期的实践和研究。我们将不断学习新理念，并付诸于教学实践中，在学习中进步，在进步中继续深造。

刘婧老师：对英语项目化的实施有了更加清晰的认识。项目化学习多以小组形式开展。教师在开展活动前，需分析学生特征，有干预性地分组，并进行必要的说明，确保形成规范、稳定的项目化学习团队。必要时，老师可以帮助有困难的学生剖析问题，制定研究方案，搜集资料，使其逐步完成项目，让学生学以致用，达到学用一体的效果。同时， 学生展示方式上要多样化、开放化，给学生自由发挥的余地;在展示时间上按照项目需求，制定弹性的展示期限与时间划分;在展示渠道上，以小组为单位，借助课堂、课外及线上、线下等多样化展示渠道，全方位、立体化地展示成果。项目化学习评价是指在开展项目学习过程中的评价及实践成效评价，其对学生知识的掌握、兴趣的激发、习惯的养成、方法的习得、能力的形成、个性的张扬、素质的全面提升起重要作用。那么我们老师在评价学生在研究过程中的实际付出时，需要平衡形成性评价和终结性评价，做到既重视成果汇报，也关注学习过程中的表现和发展，从而达到“以评促学”的目的。

恽鸽老师：通过学习我对核心素养和项目学习有了更深的认识和理解。首先谈核心素养，培养学生的核心素养是非常重要的。根据林崇德教授2016年的书中，它的界定说核心素养是个体在解决复杂的现实问题中表现出来的综合性能力。通过此话，我们能够发现单一的学科知识，学科技能，它只能解决简单的问题，但现实问题是很复杂的，它的情境，要素都很复杂，单一学科的知识和技能往往难以应付，可能需要融合多个学科，调用多知识结构才能够去解决问题。再谈项目学习，在2022课标中明确提出，在外语学科中要综合运用其他相关课程的知识，自主开展项目学习，这明确提出了，项目学习是作为外语学习，作为英语综合实践活动的一种重要的学习方式。在英语课堂上使用PBL有很多好处。首先，它鼓励学生进一步协商意义，并在真实和有意义的语境中使用英语。项目式学习的关键元素是合作学习，合作互动增加了学生对语言的输入和输出，增加了语言练习的机会，提高了学生谈话的质量，有助于个性化教学，促进了积极的情感氛围，并激励学生持续深入学习。PBL还为学生提供课堂活动的选择，学生对自己的作品拥有更多所有权，而不是课本上的作业或其他任务。这种环境下，学生不是“学着用英语”，而是“用英语学英语，用英语交际，用英语解决问题和做事，”回归了语言学习的本质。

吴萍老师.：通过观看并体悟赵连杰老师所讲授的“项目学习在英语教学领域的运用”，我对项目学习的应用原则进行了如下总结：首先在项目学习型的教学中，教师要坚持真实性原则，从实际生活出发，构建较为真实的场景，组织学生开展贴近现实生活的具体活动，以拉近学生与有关知识之间的距离，提升学生英语应用水平。值得注意的是，真实不代表完全拒绝非真实语言材料融入课堂教学，教师要结合具体情况，适当调整任务活动，以满足学生的学习需求，让学生可以将所学的语言与技能有效应用于实际生活中，进而让学生可以更好地适应飞速发展的社会。其次，还需要坚持实用性原则，以往英语教学的最大误区就是语言脱离功能，缺乏实用性。在新时代下，英语项目式教学不应过于看重形式，要强调实用，根据教学内容，遵循学生的身心发展规律，设计与学生适配度较高的学习项目，引导学生围绕教学主题，开展多样化的学习活动，以加强师生互动、生生互动，通过交流探讨，让学生亲身体验到语言与语境的关系，使学生能够在深化知识理解的同时，提高自身的知识迁移能力，发展学生的学习思维，从而获得理想的教学效果

“学而不厌，诲人不倦”，好学、能学、善学、研学的教师，才能成为真正的优秀教师。E路向前工作室的小伙伴们将继续努力，潜心钻研，在学习中不断提升自身师德修养，提高教育教学水平，不断突破自我，在教书育人的岗位上不断创造新业绩。