春风不慕夏，袅袅与人归。冬日好似还未散尽，孟春早已携百花归矣。2月24日上午，新北区小学语文张丽娟优秀教师培育室于奔牛实验小学开展第42次活动。

奔牛实验小学邹燕老师执教三下《口语交际：春游去哪儿玩》，邹老师以一段美丽的春天解说词导入，借助视频、春意盎然的板贴一下子让学生进入了春游的情境。邹老师发布“春游去哪儿”征集令，让学生推荐有什么地方好玩。学生畅所欲言，结合生活经验推荐了身边的春游好去处。邹老师抓住学生的言说资源，让学生“说清楚去处”“将理由说清楚”“将理由说得更充分”层层递进，提升学生的言说能力。最后举办春游推荐会，让学生为自己的推荐地点拉票，其他同学来投票，将气氛烘托到最高潮。

九里小学郭文洁老师与四年级学生一同走进老舍先生笔下的《猫》。郭老师联系学生生活，出示了不同猫的图片，让学生说说自己印象中的猫，充分调动了学生的积极性。之后让学生寻找老舍先生笔下猫的特点，通过几组非常矛盾的词语，让学生深入感受到猫的古怪。同时郭老师引导学生关注到老舍先生表达的特点，借“说它什么吧......可是......”的句式将猫的性格矛盾写得自然又生动。

三井实验小学金丹老师做了《“实用性阅读与表达任务群”视域下的课题推进》微讲座，她从“理论赋能场”“课堂实践场”“评价进阶场”三方面展开交流，从新课标中提炼出与言说相关的活动，如朗读、复述、游戏、表演、情境对话等活动形式，开发评分规则、检测表等评价工具等评价方式，以此推进课题研究。她表示在课题实践过程中可以以言说平台、言说活动、言说评价形成教学指导手册，以学生言说能级表、评价量表、阶段性言说展示、成长数据构建成长图册，据此推进课题往纵向深入。

薛家中心小学潘虹老师做了《实用性阅读与交流”任务群教学探究》的微讲座，首先她指出“实用性阅读与交流”任务群的基本内涵，其次进一步厘清“实用性阅读与交流”任务群的内容建构，最后探究口语交际教学策略。潘老师表示，我们教师在进行“实用性阅读与交流”任务群中要把学科逻辑与生活逻辑融合起来，引导学生在日常生活的真实情境中展开具体的学习任务，学生才能体认到“实用性阅读与交流”的价值，愿意积极主动地表达和交流自己在生活中的发现、感受和看法，不断锤炼言语表 达的规范性、准确性和得体性。

新北区教育管理服务中心羌杏凤校长十分肯定培育室的教研活动，她指出培育室活动内容丰富、形式多样，老师们的课堂指向培育室研究主题。她希望在培育室终期评估中，能够看到培育生以创新、多元的形式展现出成员们三年的变化与收获。

安家中心小学李倩云副校长对两堂教研课进行了点评，她表示两堂教研课精彩纷呈，指向学生言说能力的培育。她聚焦“口语交际”，阐述了对“交际”的看法，即真实对话情境中产生语言、思维、交往的碰撞，关注个人真实的感受，要结合个人的经历、情感的生发，让推荐更加吸引人并投其所好，让表达更加灵动。

培育室掌舵人张丽娟校长首先回顾了三年来成员们的成长，充分肯定成员们的进步，其次她对下一阶段培育室研讨专题从教师指导手册、学生成长图册两方面进行了顶层设计，希望借助每一次研讨对言说片段进行重构，让每一次研讨课都能够成为精品案例。张校长以《春游去哪儿玩》为例，进行言说能力层级的重构，从“说清楚”“说有序”“说得更引人”三个维度进行设计，提升学生的言说能力。最后张校长提出“学习任务导向的智慧言说”，从“规范表达”“个性表达”“深度表达”“创意表达”四方面提出相应的策略，即利用文本语境，让表达有张力；唤醒个人体验，让表达有个性；链接社会生活，让表达有深度；拓展想象空间，让表达有创意。

风传花信，雨濯春尘，莺歌燕舞，百鸟争鸣。在这满载着春天饱满活力的一天，我们收获满满！（奔牛实验小学供稿 图文：邹燕  审核：肖洁）