微型课题结题报告

一、问题的提出

在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立学习的教材内容转变为几个同学聚在一起进行讨论交流。在教学方面，教师大都采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。小组合作学习的目标不够明确、具体，学生很难将班级学习目标转变为小组学习目标进行有效的学习，有些的学习任务单一、封闭，并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。在学生方面，我发现一些学生合作意识差，交流技能薄弱的问题也很突出。有的优秀学生总是在不断地发表自己的想法，而其他学生只能当听众；一部分学生已经习惯于在学习中扮演听众角色，不会质疑他人的观点；有的学生不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观的评价；还有的学生不善于与他人交流和对话，在学习中显得孤独和不合群。这些问题很容易造成学生学习过程中的互助和合作流于形式。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。然而，在探索和实践中，有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家再隋所说：不过是彩色的泡沫；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”。鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围与方法指导，结合本校实际情况，提出了《小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性研究》这一课题并付诸实施。

二、研究的对象、方法与步骤

1、研究对象

本课题研究对象为三、四年级学生。

2、研究方法

1.文献研究。搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，确保课题研究的正确方向，实时跟进自己的科研实践和教学实践。

2.调查法。通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

3.范例研究。立足常态课堂，选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

4.经验总结。课题组成员根据教育实践所提供的事实、案例，分析概括教育现象，坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，并使之上升到教育理论的高度，撰写经验总结，形成文字材料。

3、研究步骤

1.准备阶段（2021年1月）

通过学习有关理论，起草课题设计，构建研究网络。成立以教研组为单位的课题研究组织机构，由仲留莹承担课题主持人工作，确立核心研究组，负责制定实施方案，组织开展以课堂教学为内容，以专题研讨为形式的研究与实验。

2.初步实施阶段（2021年2月）

课题核心组成员，对数学课堂中的有效性小组合作进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定实施意见并进行研讨论证。同时参加专业培训活动。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

3.深化实施阶段（2021年3月—5月）

以课题核心组为主体，与学校的各项活动紧密联系，以课题内容为核心研究制定课题组的活动主题，组织各成员付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，通过理论学习、课堂观摩、主题研讨、案例分析等活动，以此形成小学数学课堂中提高小组合作有效性的基本策略。

4.总结推广阶段（2021年6月）

对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的课堂教学、专业成长等方面的成果，通过组内、校内展示交流活动，既做好结题鉴定准备工作，又在年级组、本校宣传推广。

三、问题的策略研究

（一）科学设计，组建数学课堂合作小组

由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质的方法，一般确定小组的人数以3-6人为一组，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。
（二）明确目标，注重合作技能培养

1.正确把握合作的时机。学习重难点知识时，学生在学习过程中出现疑难问题，不容易解决，因思维障碍而无法排除时，教师应有意识地组织学生进行小组讨论学习，依靠小组合作的力量调动学生的积极性，发挥学生自身的主体作用，协作探究。这样既有利于克服教与学的重难点，同时也可以提高学生探究问题能力，并培养团队协作精神。讨论探究问题时：在有问题需要讨论研究时应开展小组合作学习，挖掘团队潜能，通过集体的智慧共同解决学习的问题。例如，小学数学教材中有许多问题需要通过试验得到结论，更形象真实的被学生认知。这是试验工作往往依靠个人力量很难完成，需要集体的力量与智慧。解答开放性问题时：在教育教学中，经常有一些开放性问题，这些问题可以有好多不同的思考方法，解题思路。当学生遇到这些问题给出多种不同的见解时可以采取小组合作学习的方法，让学生有理有据的把自己的想法展示出来，进行交流，扩展解题思路，对学习有更大的帮助。

2.明确合作的要求

当前，在我们的课堂教学中，随处可以看到小组讨论式的合作学习。课堂上，当老师布置任务，宣布小组合作探讨后，课堂氛围会活跃起来。但如果仔细观察不难发现，仍有极个别同学以自我为中心，很难融入集体讨论中或一些一心表达自己看法，不善于倾听别人想法，缺少交流的学生。因此，教师在宣布小组合作学习之前，就应该明确小组合作学习的目标要求并出示出来。

3.设立合理的评价机制

小组合作学习结束后，教师应及时对其进行评价总结。一方面指导学生之间统一认识，可采取小组汇报总结的形式。此时，对中等生和学困生给予特别的关注，给他们一个展示自己的机会，让他们找到自信，同学之间也要展开评价。另一方面，对小组的活动情况进行评价。主要从是否具有团队合作意识，是否配合合作是否认真负责等方面考虑。对于学习成较差同学的进步应给予及时的肯定。对于表现好的学生可以有适当的奖励，颁发小奖品、小红花等，以提高学生的学习积极性。

（三）及时调控，发挥教师主导优势

苏霍姆林斯基说：“在世界上没有才能的人是没有的，教师应该善于发掘每一个学生的禀赋、才能，为他们的表现创造充分的条件和合理的指导。”小组合作学习的目的是将小组中不同思想、观点进行整合、优化，学生在合作的过程中难免会出现回答不出来的现象，也会有小组讨论偏离主题或达不到教师预期目标的现象，教师应及时地介入学生的讨论，驾驭课堂，控制课堂纪律，保障学生更有效地完成学习任务。通过巡视学生参与交流的状况，倾听学生的观点表达，不仅能够清晰掌握小组合作中所出现的问题，还能获取学生对知识掌握程度的一手资料，为教师进一步完善教学、优化小组合作过程提供有利的指导和进步的空间。

四、成效与反思

学生采用合作学习的学习方式，其目的是要形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。