微型课题结题报告

一、问题的提出

绘本是了不起的创造，绘本阅读可以提升学生的语言能力、思维品质、审美素养。绘本多样的风格和丰富的内容，可以拓宽儿童视野，丰富其情感。语文一直是我国教育领域的重要学科之一，也是社会普遍关注的重点学科。随着教育改革的不断发展，教师们逐渐运用绘本读物与阅读教学相融合的方式，提高阅读的教学质量。

然而，当下绘本阅读教学的问题很多，一是语言学习碎片化，表现为文本信息获取碎片化，缺乏完整的情境；图片与文本价值挖掘碎片化，缺乏对图画及其背后隐含价值的挖掘和对文本意义的整体建构。二是活动设计程式化，表现为活动目标设计程式化，多为“标签式”，缺乏实用性；活动方法指导程式化，多为“宽泛式”，缺乏针对性。三是思维活动浅表化，表现为问题设计浅表化，审美体验与深度感悟缺席，缺乏思维活动的参与；主题意义探究浅表化，多视角与多元化解读缺席，缺乏创造性、批判性等高阶思维含量这些问题影响着绘本阅读教学质量的提高。

在绘本与语文学科结合的基础上，绘本阅读教学要进一步拓展，就需要走向多学科融合。这是由绘本本身的价值、意义和特点决定的。融合课程强调打破学科壁垒，强调学科之间的沟通与合作，而不意味着消除各学科自身的独立性和价值。因此，我们提出了《多学科整合的绘本阅读教学设计》这一课题并付诸了实施。

二、研究的对象、方法与步骤

1、研究对象

本课题研究对象为一二、三年级学生

2、研究方法

1.文献研究。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，确保课题研究的正确方向。

2.行动研究。行动研究代表了试验与应用研究之间的关系。课题组成员通过进行调查报告、分析，设计试验方案并付诸实施，进而再计划、再实施、再评价或发现的滚雪球方式不断进行。

3.范例研究。立足常态课堂，对多学科整合的绘本阅读案例进行深入而细致的全面研究分析，探寻多学科整合的绘本阅读课堂教学的普遍性规律，观察课题给学习效果带来的作用与变化,从教者、学习者等来分析我们的教育现象。

4.经验总结。课题组成员根据教育实践所提供的事实、案例，分析概括教育现象，挖掘现有经验材料，并使之上升到教育理论的高度，进行反思总结，撰写经验总结，形成文字材料。

3、研究步骤

（1）准备阶段（2020年1月）

通过学习有关理论，起草课题设计，构建研究网络。成立以教研组为单位的课题研究组织机构，由赵璐、蒋芬组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展以课堂教学为内容，以专题研讨为形式的研究与实验。

（2）初步实施阶段（2020年2月）

课题核心组成员，对多学科整合、绘本阅读教学进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定实施意见并进行研讨论证。同时参加专业培训活动。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

（3）深化实施阶段（2020年3月—5月）

以课题核心组为主体，与学校的各项活动紧密联系，以课题内容为核心研究制定课题组的活动主题，组织各成员付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，通过理论学习、课堂观摩、主题研讨、案例分析等活动，以此形成多学科整合的绘本阅读教学的基本策略。

（4）总结推广阶段（2020年6月）

对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的课堂教学、专业成长等方面的成果，通过组内、校内展示交流活动，既做好结题鉴定准备工作，又在年级组、本校宣传推广。

三、问题的策略研究

（一）、精选绘本，遵循教材编排系统性

绘本阅读的意义和价值毋庸置疑，但是实际教学实践中由于教师对绘本阅读重视程度的不同，教师自身阅读指导能力的不同，在绘本选择上往往出现极大的随意性，学生在绘本阅读上也就存在盲目性，阅读效果不佳。

部编版小学语文教材在学科内容方面进行了系统化的设计，总体内容安排合理、科学。它将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文做示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。

要想绘本阅读与低年级语文教材有效结合，首先应该依据语文教材自身编排体系，认真梳理低年段语文教材的单元主题以及组合方式。像部编版语文第二学段开始编排单元导语，第二、第三学段每个单元都编排了单元导语，在精美的画面下分两部分表述，其中第一部分就是用一二句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编改变。在单元内容组合方式上进行多元化单元组合方式，有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合。然后根据每单元的主题内容以及组合方式，确立与这些主题、方式相关联的绘本，做到有系统、有规范、有梯度地安排绘本阅读内容，充分地为语文教材做延伸与拓展、巩固学生课堂所学、拓宽学生的阅读广度与深度。

（二）指导看图，着重教材指导目的性

鉴于小学低年段学生有限的识字量，大多数的孩子都是通过看图去想象自己阅读的故事，也可以说绘本阅读是学生们通过阅读图片完成的。绘本故事将抽象的文字内容与简明易懂、鲜艳直观的画面融合，学生在阅读绘本时可以结合画面理解绘本中的文字，降低了学生的文本阅读难度。同时直观的画面让学生更容易体会故事中的人物情感，加深了学生对绘本故事的理解。可以说，绘本阅读完成情况，是与学生的读图能力息息相关的。

因而平时，老师在阅读教学时不能只关注教材文本，还要关注教材插图，教师在观察插图上要对学生进行有目的性的指导。上课伊始，教师就可以以读故事的形式开展课程，让孩子先去读插图，提醒学生看图要有顺序、有条理，对于细节部分要仔细观察，然后让学生通过联想，将一幅幅的图片形成一个完整的故事，这样学生的想象力得以激发。

（三）阅读绘本，突出教材内容延展性。

绘本能有效为语文教学创设情境，将生动有趣的绘本引入课堂能让学生更快更好地进入学习状态和学习语境中。部编版小学语文第一册开篇课文是“我上学了”，以“我是小学生”为主题，这时选择通俗易懂的绘本故事《小阿力的大学校》作为学前导入， 学生乐于接受。这本绘本沟通孩子与成人之间的心灵世界，教师理解孩子的不适应，孩子感受到教师与同学的爱，在情绪平稳的状况下学生顺利完成角色转换意识，度过心理适应期。因此，将绘本故事与课文内容相结合，不仅能丰富课文内容，还能使学生有丰富的感情体验。

人们常说“艺术源于生活，又高于生活”，那么语文教材有着准确、规范、优美、生动的语言， 学生语言输出的内容就应该源于教材又高于教材，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣，完成了从知识摄取到能力发展的过渡。我们应该基于语文教材的基础上拓展延伸相关绘本，这样在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会。

将绘本与语文教材相融合，切实为语文教学服务，不但符合了部编版教材的编写意图，而且顺应了课程改革的需要。在绘本阅读的教学过程中，绘本定位要准确，教师引导启发有节制，师生互动有乐趣，这样教师喜欢、孩子喜欢的课堂，才是真正的教育。

四、成效与反思

通过绘本，让儿童有了更多的概念认知，对真实的世界里的符号有了更多的体会。复杂的语言概念被图片这一符号降价，也就是说难得概念被“简单化”了；绘本阅读增加了儿童的阅读兴趣，把不同学科的知识通过绘本整合在一起，增进了对各科知识的理解，形成项目化学习。而且，原本枯燥乏味的知识变得生动形象，促进他们的学习和探索。