《缺失的一角》阅读指导教学  

一、阅读指导过程  

（一）阅读前  

1．课件出示童诗  你的眼睛／你的鼻子／让我喜欢你／你的笑容／你的声音／让我更喜欢你／我会和你做游戏／我会给你讲故事／我真的喜欢你  我可喜欢你／你喜欢我吗  导语：我可喜欢你，你喜欢我吗？喜欢我什么？  

2．出示作者图片  导语：这个人，你喜欢他吗？  介绍作者：（课件显示）谢尔·希尔弗斯坦——诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手。作为20世纪最伟大的绘本作家之一，他的绘本作品被翻译成30多种语言，全球销量超过1．8亿册。在美国，有童书的地方，就有谢尔的书。  

导语：你不喜欢他，他可喜欢你们了，他创作了很多绘本给你们看。今天我们就来介绍他创作的一本绘本：（出示封面课件）  

导语：暂且不论他这个人如何，这本书可是很厉害了，有人这样说：它可能是你最快读完的一本书。（课件显示）别人这样评价，你相信吗？（估计孩子有说相信的，也有不相信的）没有关系，我们先来看看这本书吧！

（二）阅读中  

1．课件出示并播放flash版本《失落的一角》（注明：没有文字）    导语：相信了吗？确实，几分钟就看完了，就是这样的一本书。看完后，你感觉如何？  预设：估计学生可能会说有意思，也可能会说简单，也可能是有些地方让人摸不着头脑，不知道在讲什么。  

导语：是的，同学们说得非常好。我不知道同学们有没有看懂这本书？  

（1）看懂了什么？（针对整体内容）  

（2）什么地方给你留下深刻印象？  

（3）有什么地方没有看明白？  预设1：估计不少孩子会提出疑问之处。（特别的地方就是“为什么放下好不容易才找到的那一角”。）  预设2：这是一本书，这本书还缺少什么？（提示孩子注意缺少文字叙述部分），（可课件显示封面局部。）  导语：出现这么多疑问，怎么办？  （引导学生可以寻求同伴支援，可以通过讨论解决。）  

2．发放没有文字的《失落的一角》版本。

3．出示讨论规则：  （1）先讨论交流，解决小组的疑问。  （2）因为只有图画，小组尝试给自己留下深刻印象的图画旁边标注文字，不必选择太多，两到三幅即可，最多不超过四幅。可以根据图画写写对话，可以写写图画所表述的事情。  （3）为了方便小组展示，要预先做好计划，安排好讲述故事的同学和操作PPT（老师提供）的同学，讲述的同学可以分工，如果有对话标注，不必只限定为一位同学讲述。  

4．小组讨论交流纯图画版本的《失落的一角》。  

5．汇报自己组的合作成果。  两名学生，一名学生汇报，一名学生操作无文字版本的《失落的一角》PPT。  导语：我们现在已经出现了几个版本的《失落的一角》，非常好，同学们都很好地在与谢尔·希尔弗斯坦对话、交流。现在我们来看看谢尔·希尔弗斯坦版本的《失落的一角》。  

6．播放有文字版本《失落的一角》flash版本。  

7．启发学生比较自己的版本与原版文字的异同，谈谈自己的想法，评价一下原作。（注意引导学生对自己文本的自信。）  

（三）阅读后  

1．导语：比较一下，你觉得自己的版本与原版哪个好一些？或者说你某些画面标注的文字比原文更好？对待自己的版本，你准备下一步再做些什么工作？  

2．导语：前面我们说有人评价这本书“它可能是你最快读完的一本书”，但同一个人还评价“但恐怕也是得花上一辈子咀嚼的一本书”，读了这本书，你来说说这个人为什么说要花一辈子来咀嚼。  引导孩子简单阐释自己的真实想法（三言两语即可，不做追究）  

3．导语：初读这本书，或者说我们匆匆浏览后，有这样的感受是非常了不起的，是不是真的就是要花一辈子来咀嚼，我们只有留待时间来检验。    

4．导语：对于李老师这样的成年人来说，这个绘本就是跟我们讲述关于“缺憾”与“完美”的故事。“缺憾”未尝不是一种“完美”呢！“缺憾”给我们动力，给我们前进的力量。我们的同学不就像绘本中的那“缺失了一角”的圆吗？我们不断地修改者自己的故事，我们正演绎着《失落的一角》的课堂版。  板书：完美　缺憾  

5．导语：不光我们，作者也在不断地前进着，这本书出版后，作者也觉得它不够完美，也在不断修改着，正因为如此，作者又创作了《失落的  一角》的后续篇，或者叫姊妹篇《失落的一角遇见大圆满》（课件显示书的封面），更加精彩，更加有意思，我们可以在课后找来看看。  

【评析】  

“最新课标”提出语文整体阅读的要求，强调语文学习的综合性，以及语文学习的外延——生活。作为整本书阅读指导，《缺失的一角》的教学设计给了我们启示。无论是一篇文章还是一本书，都是一个整体。我们的阅读和思考，应该呈现出整体的循环和发展。李老师的阅读指导教学设计，分为阅读前、阅读中、阅读后，三者虽分阶段又有联系。在阅读绘本前，用一首充满童趣意蕴的儿童诗，巧妙、迅速地把《缺失的一角》与众不同的作者与书的独特性告知学生在“为什么喜欢”的期待中，感受“它可能是你最快读完的一本书”。没有花费过多的精力作阅读前的铺垫和准备，在悬念和趣味中，直奔阅读。  整本书阅读指导，应保护学生完整的阅读思考，培养学生的思辨能力。在“阅读中”，教师提出“看懂了什么”“什么地方给你留下深刻印象”“有什么地方没有看明白”，以及“出现这么多疑问，怎么办”。概括起来，就是三个关键词——“印象”“疑问”“明白”，让学生形成对此书阅读的自我构建。阅读的根本应是听说读写的融合，万变不离其宗，整本书阅读指导始终围绕提升学生语文能力，培养学生语文素养。接着，教师要求学生分组“尝试给自己留下深刻印象的图画旁边标注文字，不必选择太多，两到三幅即可，最多不超过四幅。可以根据图画写写对话，可以写写图画所表述的事情。”让学生自由选择，进行图配文或读图创作，语文实践活动贯穿在整本书的阅读中。可见，在整本书阅读指导中，学生始终处在阅读活动中，让倾听、思考、讨论、写作、阅读等自然交融，学生为图配文，互读图文，在互相阅读比较与思考中，保护学生的阅读自信心，真是“授之以渔”。  到了小学高年段，在阅读指导中应注重提升学生的思维能力，给学生搭建运用语言与表达能力的桥梁。在阅读指导教学的结束阶段，照应阅读前“最快读完的一本书”，提出此书“也许是得花上一辈子咀嚼的书”。只要有三言两语的发言，学生有真实感想即可，对“缺憾”与“完美”有体悟即可，更允许把“缺憾”与“完美”埋在心底，在不同阅读阶段与阅读体会中，去诠释、回应，学生的语文素养自然得到提升，体现出整本书阅读教学润物细无声的语文境界。  语文课，教师绝对不能退出“阵地”，学生需要我们。一堂语文课，应该是一篇完整的记叙文，还应该是一篇优美的散文，更应该是一首动人的诗；所以，应该讲究“起”“承”“转”“合”。讲究“起”“承”“转”“合”的语文课，更能引起学生的兴趣，更能为全面提高学生的语文水平奠定基础。语文课，也必须关注整本书的阅读教学，如此，才能更好地培养学生的宏观把握能力。