2015年度课题阶段小结

奔牛实验小学  贺成燕

《提高小学生英语阅读能力的实践研究》第三阶段是课题研究深化阶段，因此，本年度，我们课题组的研究主要从以下几项内容开展工作。

一、全员参与理论学习

   在本阶段，课题组形成了几种实验小学特色优质教学的基本模式和方法，制订新的课堂教学评价标准和教学基本要求，形成新的课题管理制度。

同时，课题组教师撰写优质教学论文，构建优质教学理论体系。

二、继续进行提高小学生英语阅读能力的途径与方法的研究

根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。

1、 游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

比如：六年级英语unit 1 b let‘‘s read 关于不同国家不同的交通规则一文，学生在阅读前，我们先采用听听做做的游戏复习三个基本的交通规则，先是全班同学起立听口令：left right, left right, left right, left right.就像是喊一二一，同学们在老师的口令声中，左右轻声踏步；然后教师再手执交通灯，亮红灯，学生站住不动；亮黄灯，学生双手交叉做出等候的姿势；亮绿灯，学生做走路动作。之后，学生拼读两个重点单词“left”和“right”,为学生下一步更通畅的阅读奠定了坚实的基础。

2、 情景阅读法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

如六年级上册英语unit 2  a let‘‘s read 阅读内容是：mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，我们利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ where is it ?” “it‘‘s a shoe store.”学生回答。我从班级的后面往前走了一步又放一个词呀hospital, 同时问学生：

-- where is it ?

-- it‘‘s a hospital.

-- where is the shoe store?

-- it‘‘s next to the hospital.

我继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌no. 301 bus, 之后教师开始向学生发问:

t: i know the shoe store is next to the hospital. how can i get to the hostpital?

ss: you can take the no. 301 bus. get off a t the cinema….

小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。

    3、 活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

    4、 合作阅读法：让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

三、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。

考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。

1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但我相信，他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，值得尝试。

2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。我们希望用这样的方式激励全体同学喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。

3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写三、两句话就可以了，五、六年级的学生在学习了let‘‘s talk，let‘‘s read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语表达能力。

4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。我们要求学生按照确定的主题选取内容，要求学生统一用a3纸，设计版面时要留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。

 让学生制作英语书写展览、英语手抄报，目的就是要让我们的学生用开放的视野在阅读中感受和体验另一种化的美。

三、开展各级各类的观摩研讨

本年度，课题组成员积极参与各级各类的教研课，为课题的研究积累了重要的过程性资料。

2015.4.9  贺成燕执教三校联动校际交流教研课三下Unit5<How old are you?>；

2015.4.14 贺成燕执教校级教研课三下Unit5<How old are you?>；

2015.5.27 贺成燕执教区级”个性化学习教学评比”观摩课四下Unit 6<whose dress is this>；

2015.3.27  吴萍执教三校联动校际交流教研课5a Unit4<an English  friend>

2015.10.10 曹燕执教校级展示课四上Unit4<I can play basketball>；

2015.10.23 祁洁萍执教区级教研课五上Unit4<Hobbies>；

2015.11.24顾华娟执教校级教研课四上Unit6<At the snack bar>；

2015.12.3 金宇虹执教校级教研课 三下Unit 6 <Look at me>；

2015.12.3洛添招执教校级教研课五下Unit6<My e-friend>；

四、重视课题成果总结

课题组成员积极做好阶段总结并积极撰写与本课题相关的论文，进行评奖或发表。本年度中，贺成燕：《生活场景下的小学英语阅读教学模式初探》获江苏省陶研会三等奖（2015.12），《小学英语课堂个性化教学初探》发表于《基础教育》（2015.12），《如何在小学英语课堂开展个性化教学》获区现代教育技术装备论文二等奖（2015.12）；吴萍：《参与其中，享受阅读教学的快乐》获省“蓝天杯”三等奖（2015.9）。

同时，1月19~20日，武进区教研室开展了三年级英语整班朗读暨口语交际比赛，奔牛实小获得了一等奖。我校参加武进区英语故事表演比赛喜获佳绩，四年级《The proud peacock》(骄傲的孔雀)和五年级《The little red riding hood》(小红帽)均在激烈的角逐中脱颖而出，分别喜获年级组一等奖。

四、下阶段研究重点

下一阶段，我们将继续定期举行课题研究交流活动，分阶段进行课题小结，并根据实际情况调整、修改课题实施策略。同时，将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，应将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，课题组成员教研能力也能得到相应的提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。