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谢永波：实践是一个大课堂，不仅可以使学生的书本知识得到运用，而且还可以使知识转化为能力。学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终的目的。
例如：探究三角形的面积计算公式时，教师可为学生准备好实践体验的学习材料，两个完全相同的三角形和一把剪刀，要求同学们去实践体验，怎样利用这两个全等的三角形去探究三角形面积的计算方法，这就使实践体验不是单纯的获得知识结果，而是经历了知识的发生发展过程，在此基础上再激励学生用一个三角形，通过剪、拼等操作程序，去探求概括三角形面积的计算方法。这种由学生参与的整个教学过程，通过实践体验，观察分析、综合探究获得的知识，学生终身难忘，那么要想使学生积极地参与学习实践，充分发挥学生学习的主观能动性，还必须用好我们手中的教材，我在实践中通常采用两种策略：
一是“趣”化教学内容，让教材内容变得很有趣味，贴近学生的心理，突出一个“新”，学生学起来如同饮用美味可口的甘泉水。快速进入到最佳的学习状态，以趣激学。
二是“乐化”教学过程：用学生喜欢的方式开展学习活动，如：低年级常用的“玩中学”“学中玩”，自主、合作、探究的学习方式，“做中学”的方式，力求把学生的学习情感和生活经验融为一体，创造乐学的环境。
刘建锋：传统课堂，大多重言传身教，而不过多考虑学生的学习心态，师生交往，情感的沟通，课堂气氛难以调动，废时低效。叶澜教授指出：应让课堂焕发出生命活力，而教学氛围，是能否激发学生学习兴趣的基础，也是教学能否成功的关键。这种氛围包括了“物态”和“心态”两类。物态指教育环境，“心态”指师生之间的情感交流与互动，正所谓“境由心造”，我们教师要在课堂中实现有效学习必须关注这两类环境。
例如：《认识图形》一课，老师用“为小白免设计小木屋”的情境，让大家可以合作搭积木，再按不同的形状分一分，使学生倍感数学学习的愉悦和欢乐，此时，学生积极投入，在争先恐后愉悦的氛围中，既进一步体验了体的形态，又充分直观感知了面的形状，为新知的引入探究作了很好的准备。
特级教师贾志敏说过：教学的最高境界在于让学生在不认为是学习的活动中学习，低年级学生特别喜欢游戏式的活动，让学生去做：玩玩、搭搭、分分这种游戏活动，正符合他们的年龄和心理特点。另外在课堂上还要关注问题的“真实”，教学设计也要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
仇永良：新课标提出：应该贯彻落实知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”，我们的教学过程，不仅要使学生学会知识，会学知识，还要让学生获得人格的健全，能力的培养、习惯的养成，合作意识和能力的增强，情感态度的培养等。传统教育观把教育的使命定位为“传道、授业、解惑”，用现代发展观去考察，显然是不全面的。现代发展观要求中小学教育要面向学生发展的四个层面，一是知识层面，是本位的；二是心智方面，注重把知识信息传授与信息接受者学生的心智活动并重起来；三是个性层面，尊重学生的差异；四是人格层面。（引用）
比如：低年级《认识钟表》一课，教师在开展教学活动时，不仅要重视培养学生交流合作的意识和能力，教师还要重视指导学生学会生活，学会生存，学会做人，贯穿一个科学安排活动时间的主线，教育学生要从小养成珍惜时间的好习惯，珍惜每一分每一秒，做一个生活有规律，珍惜时间的好学生。
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