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曾建华：教学设计和设计意图另附
姚明法：曾老师充分利用现代化的教学仪器，更好地为课堂教学服务。由于有了先进的信息技术，原本呆板的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀，于是变得鲜活起来。在本课中，通过“折一折、量一量、比一比”的动画演示，学生作业的现场展示等真正让学生切实理解长方形和正方形的特征，从而实现了学生对知识意义的主动构建，极大地调动了学生的学习主动性，师生互动、生生互动体现得淋漓尽致。
刘建锋：实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上，<曾老师>老师设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。
朱玉芬：曾老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
谢永波：新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，<曾>老师没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。
在这一环节，<曾>老师提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。
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