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主持人：由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，学生人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。
邱为民：从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。
王晓东：小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习--发现--交流，参与到教学活动中。
宋慧丽：钻研教材，对备课分层是“分层教学”的关键。分层备课包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。简单地说，就是对学习优秀学生相对要求高，作业难度大；对学习困难学生相对要求低，作业难度小。在对备课进行分层时，要坚持不同层次的学生都要在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，尽量避免有失败的感觉。
李敏：全面了解学生，对学生分层是一项繁琐但又必要的步骤，是决定如何对学生分层的前期准备。了解的内容包括：学生的兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯、在学习上所化的时间、在家的学习环境等等。根据收集到的信息，对班中学生进行分层：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但是有一定的潜力；C层，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。当然，以上分层并不是固定不变的，随着学生情况变化而作调整。
赵煜雯：因材施教，对上课分层是“分层教学”的直接体现。上课时，对知识点一类的教学内容要进行统一授课，以达到教学同步。最能表现“分层”特点的是，在对将所学知识有机发展、融会贯通时，要对C 层学生进行重点辅导，注入自信，随时为他们弥补知识漏缺。
谢菊梅：对作业分层，是巩固课堂教学效果的延续，也是“分层教学”中的重要环节。不同基础和层次的学生，布置的作业也是不同：A层学生的作业量相对大些，难度也相对高些；B层学生在必做作业的基础上还有选做作业；C层学生的作业重在抓基础知识，独立完成作业的习惯逐步养成。
主持人：综上所述，我们要从理论和实践两方面探索符合我校学生身心发展规律，行之有效的小班化教学模式，使教学过程最优化，教学形式多样化，教学效果有效化，使学生学会学习、全面发展。我们在今后的教育教学的研究工作中，要继续努力，积极探索，及时总结经验
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