基于学生个性发展的小班化教学策略的研究 

 

谢菊梅：小班化的课堂教学评价必须能有效地促进学生的德、智、体、美全面发展，特别是应有利于创新精神和实践能力的培养，并且要体现新课程目标，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。

张剑峰：在课堂教学中，学生应该是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程，学生创造性思维的发展也无从谈起。一方面评价体系应有利于体现、反映和引导学生主体性发挥（如把学生的参与状态、参与广度、参与深刻度、参与时间、参与效果列为评价指标）；另一方面，评价过程也应以学生为评价主体，充分发挥学生自我评价、自我制约、自我完善的作用。

宋慧丽：课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准留一定的余地。让教师能有丰富多彩、颇有创新精华之作，迸发出夺目光彩。

赵璐：要坚持多因素、多指标的全面评价，避免个别少数因素的片面评价。评价目标和评价指标的开放决定了评价方式途径的开放，单纯的定量测量、测验是不够的，要注意运用调查、问卷、评议、观察、记录、考察等多种方式方法，要做到定量评价和定性描述相结合，过程评价和结果评价相结合，心理测量和外显行为的考查相结合，绝对评价和个体内差异评价相结合。

赵煜雯：课堂教学评价的主要作用不是选拔、分等和淘汰，而是激励和改善，激励师生共同改善和优化教育的过程，以促进学生创造思维的发展。要重视不同学校、不同师生的差异性，分层次提出目标和要求，要尽量让评价师生更多地获得成功的体验，应坚决杜绝惩罚性和刺激性评价。