浅谈PDCA在小学英语数字化课堂的运用

常州市新北区奔牛实验小学 贺成燕

【摘要】本文从学生个性化发展出发，详细阐述了PDCA教学模式在数字化英语课堂的运用。PDCA分别从计划（plan）、实施（do）、检查（check）和调整（action）等四个步骤对英语教学进行了探讨。

【关键词】个性  PDCA  数字化  英语

传统的教学方式，不管在教室布局还是在教学模式上都制约了学生个性的发展。在传统的教室里，同样大小的桌椅，拥挤地排列在一起，所有的学生安静端坐，被视为一个整体进行授课。在这样的环境里，个性成为了“异类”，丝毫不能激发学生的创新思维。

随着新技术新媒体的不断发展，传统课堂模式正悄然发生着变化。从电教设备、交互白板到现在提出的数字化互动教学平台，先进科技丰富了课堂教学模式，带给师生全新的体验，也为个性化教学提供了新的解决方案。个性化教学强调以个别差异为出发点，以学生兴趣与需求为中心，以学生能力与个性发展为目标。数字化互动教学平台运用于教学环节，可以让学生根据自身情况，找到适合自己的学习方式，让个性化学习真正落到实处。

如何充分发挥数字化平台的优势进行个性化教学呢？在实际教学中，以译林版小学英语4B Unit6 Whose dress is this?为例，笔者按照P(plan计划)、D(do实施)、C(check检查)、A(action调整)四个步骤进行。

首先，在数字化平台上，根据教学目标制定个性化教学计划，在教学环节中实施计划内容，然后根据学生学习情况进行个性化检查，最后对检查的结果进行分析处理，对已完成教学目标的加以肯定，并予以经验推广；对于还未达到计划要求的教学目标，需要重新调整教学计划，按照PDCA的步骤去解决。这样就无形中形成了一个教学的良性循环，使师生在教学环节中不断进步。如下图所示：

一、P（plan）计划——明确个性目标，制定分层计划
　　个性化教学目标对于不同的学生需要不同的标准。依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度，制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可以调整自己的学习目标。

为了完成这些个性化目标需要制定分层教学计划。将所学的教学资源分层提供给学生，学生可以根据自己的水平逐级学习，相应的检测题也可以分层设计，真正做到了分层教学，使不同层次的学生都获得提高。

例如Whose dress is this?课文中，基本教学目标是让学生能听懂、会说服饰类单词，能进行服饰类单词的单复数区分，能正确理解并朗读对话内容。分层教学目标是通过各种方式学习新单词，尝试朗读并表演。

接下来就是根据目标制定分层计划，而分层计划又按课堂形式分为：

（一）课前计划Before Class

课前鼓励学生通过一些互联网的翻译软件，如Youdao、Google、Kingsoft等，预习课文中的服饰新单词，并联想一些课文中没有的服饰单词。不同的学生在预习单词时使用了不同的翻译软件，用自己的学习方式进行预习，并根据他们各自的兴趣进行了单词联想。学生将预习的内容通过微信相互学习，在课上一起分享优秀预习作业（如下图），同时进行学习方法的交流，使作业也能成为课堂的有效学习资源。

（二）课堂计划In Class

让学生分层自学Story time，通过学生的自学情况，了解孩子掌握课文朗读的熟练程度，为下阶段学习活动的开展打下基础。学生运用chant软件，合作交流，进行单复数服饰和重难点句子的拖动，自主编写chant，帮助他们明确Whose …is this? 和Whose …are these?这两个疑难句子的区别，并学会在活动中快乐有效地解决问题。

（三）课后计划After Class

课后作业将课上的学习体验和快乐感受延伸到课外，鼓励学生和家人、朋友分享自己学习的成果。数字化互动教学平台的小偶游戏紧紧围绕教学内容为学生提供一个服装设计平台和展示的依托。在这个软件中，为自己或家人设计精彩形象是每个学生都乐于尝试的。学生在游戏中根据自己的喜好，精心装扮，并用本课所学的语言向伙伴介绍自己的新形象，不断创造交流表达的机会。

二、D（do）实施——促进个性学习，实现教学目标
　　让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的个性化才能得到发展。在英语教学中，只有让学生主动参与教学活动，才能使学生内在潜能得到充分发挥，利用他们已有的知识去积极地探求新知识。在数字化互动教学活动中，教师怎样才能调动学生自主学习呢？

 （一）动手动脑操作，让学生在成就中成长

  学生的思维活动是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。教师提供教学资源让学生在操作中求学，学中寻乐，引导学生从各个角度感受事物。学生通过多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，又可激发学生兴趣，使他们能够积极主动地参与学习，发展创新思维。因此，在英语教学中，教师要充分通过教学资源，为学生动手操作创造机会，启发学生的思维，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，充分感到自己是一个发现者、探索者，从而让学生在学习中不断积累成长。

例如：让学生通过翻译软件自主预习单词，并进行联想，绘制成图。这些激发了学生的个性创作和创新思维。学生通过实践活动，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成为了学习的主人。

（二）小组合作讨论，让学生在交流中提升

  在数字化互动教学课堂中，环形的课座布局更有利于学生的小组合作。小组合作的学习方式，不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生按照自己的思维来发现问题和解决问题。同时也可以使学生在学习中取长补短、互相借鉴、协作创新。教师要根据教学计划设计互动环节，组织学生进行讨论，充分挖掘学生思维的广度和深度。

例如：在教学时，通过storyline中的chant软件，让孩子们小组互动，进行单复数服饰和重难点句子的学习，自主编写chant，并学会在活动中快乐有效地解决问题。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，不断地自己想办法解决问题，时时处处迸发着学生智慧的火花。在老师不断地肯定和热情鼓励下，学生创新的意识不断产生，个性化能力也不断地形成和发展。

三、C（check）检查——开展分层检查，检验教学环节

检查是检验课堂知识目标达成效果的重要依据，是教师检验自己课堂教学成功与否的重要参考，也是提高学生课堂学习兴趣和学习效率的重要环节。其主要作用是：一方面它可以帮助学生巩固、深化学习内容；另一方面也是教师获得学生学习效果、课堂效率和教学质量等信息反馈的重要途径。为了最大限度地调动学生主观能动性，教师要提前规划教学设计，并针对每一堂课提出具体的检查项。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣爱好、意志品质等存在着个性差异，教师如果实施简单的“一刀切”的检查模式，就很难兼顾到所有学生。所以教师在设计检查项时，必须考虑到学生的差异性，根据学生的学习情况分层设计检查项，并对检查结果进行分层评价。

（一）分层设计

分层设计检查项必须要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨，以最接近每个层次学生的学习状况为原则，使每个学生达到充分的发展。

例如Whose dress is this?课文中，对于预习的检查项，较好的学生可以要求他们将服饰绘制成图，并联想多个新词；一般的学生可要求他们写3-5个有关服饰的新词。又如，在“Story Time ”环节，分组设计对话进行表演，对不同层次的学生提出不同的要求。较好的学生，要求表演者声音洪亮，语言流畅，内容丰富，至少在8句；一般的学生要求声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句。

（二）分层评价

对学生检查项的评价方式，直接影响着学生学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。分层评价是引导学生个性化发展的重要方式。“好，好在什么地方？是否需要完善？”，及时引导学生总结学法和深化认识。当学生偏离了正确的价值取向时， “错，错在哪里？需要如何改正？”，及时引导学生走出认知的误区。

如：对学生文本知识卷的自学质量进行检查，根据平台上的学生反馈，对较好的学生采用启发性的评价，引导学生从多角度感知和深化认识，如：That’s very close. Go on！Think more...等；而对一般的学生采用鼓励性的评价，树立学生的信心，激发学生的兴趣，保护学生回答问题的积极性。回答正确的学生给予赞扬，回答不正确的学生给予鼓励，可以对他说：Take it easy. You’ve made great progress. You are doing very well today！等。这样的评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。

四、A（action）调整——修正检查结果，完善教学进程
　　调整是PDCA步骤中重要的环节。因为调整是总结经验和吸取教训的环节，需要解决在教学活动中未解决的问题或新出现的问题。调整有两个方面的含义，一是对教学目标的修正，二是对检查效果不理想的修正。通过对这两个方面的分析，得出需要调整的内容，将其放到下一个PDCA循环里加以改进和提高。所以，在一个PDCA步骤结束时，教师还要对课堂效果和检查结果进行分析，通过分析，发现教学过程中存在的不足并加以调整。

例如，经过对检查项的分析，发现还有少部分学生对于Whose …is this? 和Whose …are these?服饰单复数形式掌握得还不是很透彻。教师适当调整教学计划，在下节课中有针对进行改进。

总结

随着信息化和教学水平的不断发展，学生个性差异愈加明显，只有充分尊重学生的个性，满足不同学生学习英语的内在需求，才能激发每一个学生在英语学习中的自主性、创造性，才能依托英语学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使英语学习在学生的人格发展中获得意义。

【参考文献】

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[2]高松伟.多媒体在小学英语教学中的作用[J].中国教育技术装备,2011,(35) 

[3]陈英.开展个性化目标化多样化教学 构建小学英语创新课堂[J].中国教育技术装备,2014,(17)