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沈皎：《剪纸（一）》是苏少版三年级上的设计应用类课。带领学生了解剪纸的历史、流派、方法和古代人、现代人对剪纸的应用等相关知识。了解剪纸的特点、基本方法和剪纸符号。通过学习，引导学生在了解剪纸基本知识的基础上，初步感受剪纸之美和图案组合原理，激发学习剪纸的兴趣，尝试剪纸的乐趣。鼓励学生观察生活、观察大自然，自由创作表现生活中的所见所闻、所感所想。使学生形成创新精神和技术意识，发展感知能力和形象思维能力，提高审美能力。
杨婷：本课整个环节流畅，让学生在浓郁的传统文化氛围中，感受剪纸的魅力。传统剪纸的欣赏、现代剪纸的创作，让学生感知传统艺术的传承。设计教学时，教者多次用小练习，让学生在课堂中体验知识的运用，多次用小组讨论的形式相互评价，引导学生参与课堂、参与评价，从学生的作品来看，学生整体的参与力度高。评价除了有语言、还有剪纸，方式和形式都多样，让听者也想动手，让学者在评价中成长。
张静芳：美术课堂教学评价以促进学生发展为宗旨，建立知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程目标，构建一个一切为了学生发展和教师提高的发展性和激励性的方案，体现基础教育课程改革总目标的精神，推进美术学科教育教学改革工作不断向前发展。
顾澈：课堂教学评价不仅具有促进学生全面发展功能，同时也具有促进教师专业成长的双重功能。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。本课教者在课堂教学中多次评价，了解学生学习剪纸的全面学习历程。
叶欢：正确的评价将会促进被评价者健康的成长，错误的评价将会造成被评价者对目标的迷茫和心灵的创伤，所以评价的重要性是不可忽视的，只有真正明确了评价的目的和意义才能做出正确的评价。教者在评价时围绕本课的重难点提炼出了关键词，让学生在评价时有目标有方向。
徐丹：评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应当积极地促进教学过程，成为使学生受到教育。加深对教学实际过程的认识以及改进教学工作的重要手段。为此，教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解。共同反省教学经历，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。
杨婷：校自2006年以来，就确立了新绿色教育理念，课堂中注重以学生为主体。在教学中我们要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成。自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。为此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。
张丽：作为学生发展目标的各项内容的结构是不相同的，生成机理是不一样的，成果形态也是各异的，不能采取单一的试卷测试方法加以评价。人们由于价值观的不同，看问题的角度不同，对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不同的结论。因此，以促进学生的发展为目标的教学评价，主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方法，定量与定性相结合的方法，以及教师评价学生，学生自我评价、相互评价，学生评价教师、教师自我评价等多种评价方法。
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