探索小学信息技术课堂的“块状”教学

【摘要】

常在其它学科中听到“块状”教学，但在信息技术领域，我从执教以来，未曾听说。不过，在日常教学以及教研活动中，慢慢领悟到，其实“块状”教学在信息技术课堂一直受到推崇并实践着。我也从自身教学实际出发，发现了在“块状”教学中容易出现的问题，并结合实际尝试了一些方法。本文即以自己的以及其他教师课堂上具体的实例，发现的问题或自己遇到的问题为例，介绍我经过反复尝试总结出的方法。

【关键词】：  小学信息技术   “块状”教学   探究活动

一、对“块状”教学的认识

今年四月份，在武进区的同题异构教研活动中，宋莉萍老师执教了一堂《街舞男孩》scratch程序设计活动非常具有语文课的特点：1、她将这堂课赋以“功夫熊猫”的主题，用有趣的故事情节将知识点穿起来。2、以这个故事情节为主线，以问题为连接，以逐步顺序讲练为基本操作方式进行“线性教学”。她有担任语文教师的经历，所以整个过程中，她的语言非常丰富且生动，一开始，我被这样的情境吸引，顿觉眼前一亮，似乎整个课堂都充满了人文情怀，这是我在信息课堂中不曾遇到的。然而，随着课堂进程的发展，我渐渐觉得有些乏味，因为这位老师将知识分解得太细，对学生似乎总是不放心，紧紧地牵着他们的手，直到将他们生生拽到老师预先设计好的“目的地”。我朦胧地感觉到，在课堂中，适当给学生一些自由或许更利于他们能力的培养。电教中心贺曙明书记点评时的一句“块状设计”引起了我的共鸣，拨开了我心中那团朦胧的薄雾。那次活动中，龙高燕老师同样执教《街舞男孩》，也令我印象深刻，通过对比，我们能够发现一些“块状”教学的优势（我暂且称之为“块状”教学，是知识的“块状”，更是探究活动的“块状”），后面，我将阐述。

 “块状”教学在信息技术领域甚少提及，但近年来，从很多公开教学活动中可以看到，虽未被提及，但一直都在实践，并且证明它是可行且有效的。在信息技术中，“块状”教学主要体现在：1、将一课内容分为几个明显的、彼此之间有密切关联的教学板块，分解后的教学内容往往是递进或是并列的，当最后一个板块结束，那么一节课的知识与技能目标也就完成了。2、进入一个板块之前，教师往往会利用情境，以简洁的问题提示，明确的探索要求，引导学生，让他们在实践中更有目的性。3、每一个板块中，大部分时间都是交给学生的，教师会深入到学生的活动中进行个别指导。4、如果是作品类的教学，那么学生的作品很少千篇一律，基本是“大同小异”的，“同”的是方法；“异”的是想法。

这样的教学活动，它的优点很明显——教学思路清晰、教学操作便利，并且充分尊重学生的主体地位，提高他们的学习兴趣，锻炼他们的探究能力，激活他们的思维。而且，新课程要求学生上机时间要占课堂时间的70%，“块状”教学可以有效减少教师的“填鸭”活动，为学生提供了更长时间的上机实践机会。

二、在尝试“块状”教学中遇到的一些问题

作为一名青年教师，在常态课上，我常以“稳”为主。为了把握课堂纪律和教学进度，我将学生“牢牢抓住”，然后对照教材的步骤一步一步教学。这样的设计，课堂活动比较琐碎，学生掌握的知识点也比较零散，不容易记牢。如果对这些零碎的教学内容再加工，重新组合，将相近或相关的知识点连起来形成知识块，学生的每一次自主探究活动时间就会加长，学生的学习兴趣和对知识的掌握程度都会向正方向增长，这就是我想要实现的“块状”教学。

经过反复尝试，我发现这样的探究活动很受学生欢迎。然而，一旦设计时考虑不周，那遇到问题也是常有的事。以下就是我在教学中曾经遇到的问题。

1.探究中断导致冷场

有时候，课堂上，学生正在很积极地进行自主探究。待他们操作正起劲之时，我突然看到学生没有按照我的预想进行活动，于是又大声补充强调一番。然而此时，学生正沉浸在自己的世界里，多数无暇顾及我在说什么，更不会安静下来。我也曾试过在补充强调时强行停止探究活动，却让学生产生了负面情绪，影响接下来的学习效率，而且学生的思维被打断后，往往无法快速进入之前的探究状态，导致活动冷场。

如《角色和背景》一课中，在指导学生编写对话时，“利用等待命令，让两个角色轮流说话，不要抢话”是关键，在上课中，有时候没有讨论强调好这一环节，就会造成学生等待命令用不好，两个角色一起说话，或等待了一段时间都没有角色说话，程序效果不理想，“块状”探究活动的真正价值大打折扣。有一次，我在巡视学生实践时，看到有的学生不是让两个角色对话，而是把所有的话一次性说完了，没有试着解决程序中的并行冲突，这绝不是活动的目的。于是，我立刻出声，想要制止学生继续“犯错”，引起他们的注意。我先在学生没有停止活动的情况下大声说话，补充强调要求，然而只有几名学生注意到了我，其他学生都把我“自动屏蔽”掉了。见这样没有效果，我强行控制了学生机的屏幕，让学生停止活动，再次强调对话注意点。这一次，学生无奈地听到了我的再次要求，但我也听到了他们烦躁的叹息声。在接下来的活动中，学生学习的热情不再高涨，有些学生甚至忘了之前想好的对话内容，我也很懊恼，用这样的方式打破了探究活动的整体性，扰乱了教学流程，浪费了教学时间。

2.探究意义缺失

信息技术教材中，有许多内容都是作品类的，通过几个步骤的实施完成，这就提示我们，在教学活动中，可以将这些步骤整理、合并成一些递进或并列关系的板块进行探究。有些板块中的知识是前面学过，甚至可以让学生独立完成，而不必割裂成一些小环节来教学，让课堂更低碳，更高效。

比如，在刚刚说的《街舞男孩》一课，其中第一个关键的教学内容是造型的理解与导入，它是在导入角色之后才能进行的，而导入角色是学生已掌握的知识，应该让学生自己完成，教师不再赘述，但导入角色既是造型的基础，也是容易和造型混淆的知识，又不得不提。通常，为了顺利推进教学，我会直接演示从导入角色到引出造型再到导入造型。我自己觉得这样处理有些草率，学生学习的参与度不高，但又苦于没有好的引导方法。

上述宋老师的做法则是：给出“功夫熊猫”的四个不同动作，让学生导入角色，学生会迟疑，到底导入哪一个呢？趁势引出造型的知识，然后演示一遍导入造型，再让学生练习。两种教学组织形式，均能有效调控课堂，而且确保学生能正确操作，相比之下，宋老师的方法还要高出一筹。但仔细回味一下，这样的活动难免有些干枯，似乎都是为了保证操作步骤正确而进行的，学生跟着老师的脚印一步一步走，没有半点自主可言，这样的探究有什么意义呢？

而龙老师在处理这个问题的时候，则是先以情境——街舞男孩的动作，引出造型知识，然后稍作点拨，讲清注意点，采取“块状”教学，给学生一段时间自主探究，自由实践。在活动中，学生可以通过多种渠道获得自己需要的知识，如同伴、教师、教材等，在一定程度上达到了按需教学的目的。在操作时，他们可能会出错，但这样的错，正是探究的价值所在，也是教师不可多得的教学资源；反观学生，在这样的活动中，他们往往表现出较高的积极性，而错误的操作在经过教师引导之后修正，对于知识的牢固掌握也起到积极作用，所以，这样的活动对他们学习信息技术会更有意义。 

3.探究时间不合理

通常情况，每一节课的时间只允许有2-3个探究活动，但教材上每一课的内容量与难易程度不同，比如《穿越迷宫》一课，需要学生绘制迷宫背景、导入角色、编写角色移动和设置障碍的脚本，甚至还要加上计时器，这里需要3-4个活动组成。这些探究活动是递进性的，个别活动有一定的难度，还需小组活动。刚开始执教这一课的时候，不合理的探究活动内容和时间设计，让我常常不能在一堂课的时间内有效完成既定的教学目标。因此，针对这类“块状”探究活动，教师在让学生开始进行活动前，要充分考虑每一环节活动的时间，合理安排探究内容，如果时间过短，多数学生上一个活动还未完成，草草收场，必然影响下一活动的进行，导致学生“跟不上”节奏。若教师执意按照教学计划继续进行下去，那么学生对知识的掌握情况肯定不乐观；若教师一直在某一环节“等待”学生，那么时间关系，很可能这一节课不能“完整”收场。当然，有的“块状”探究活动的结构简单，小环节多为并列式的，则可以缩短探究时间。如《平移和旋转》一课，通过“移动”和“旋转”命令，配合“重复执行”等命令即可实现角色的移动和旋转效果，知识点只有两个，而且很简单。类似这些探究时间短，学生试一试就会的活动，教师可以适当关注一下细节知识，设计一些拓展环节、综合应用环节或多一些和学生的互动，丰富课堂内容，提高课堂效率。

三、“块状”教学策略 

针对上述遇到的问题，在日常教学反复尝试反复实践中，我也领悟到一些方法来避免。下面以《角色和背景》、《平移和旋转》和《穿越迷宫》三个课例展开我的体会。

1．活动前明确要求， 避免补充强调

比如在教学《角色和背景》第二课时，我设计了拓展活动——编写对话，分以下几个小环节展开。第一步，让学生根据图片情境内容，两人一组，展开对话，思考对话时候，两个人分别什么时候说话？第二步，请学生回答刚刚的问题，并且说一说，一个人在说的时候另一个人在做什么。如，A先说，A说的时候B在倾听、等待，等A说完了一句以后，B接着说，B说的时候A在倾听和等待，等B说完了一句以后A再说，如此循环。第三步，将学生带到scratch情境中，扮演里面的角色，说一说对话。第四步，引导学生找一找，表示“说话”和“等待”的控件分别是什么，在哪里。学生有了上述这些基础准备之后，为两个角色分别编写对话就可以顺利进行了。

因此，组织学生开展“块状”探究活动之前，教师要帮助学生明晰知识要领，讲解方法和注意点十分重要。当然学生在活动时，也要依据不同课的类型，不同学生的能力有针对性的指导，才能确保“块状”探究活动有效进行。

2．活动中深入学生，做到收放自如 

学生活动时，要深入学生中观察和指导，不要担心学生犯错，因为他们遇到的问题，正是课堂中的生成性资源，非常有教学价值。比如教学《平移和旋转》一课，虽然知识点简单，但是有些细节知识（如角色的三种旋转方式和角色方向控制线等）很纠结，讲吧，太琐碎，学生也记不住，不讲吧，学生遇到的话，十有八九是要出问题的。索性就先不讲，让学生尝试，教师巡视观察，总会有几个学生在这些细节知识上“摔跟头”，如有的学生在让角色平移时，角色却斜着移动。此时，教师可以让该学生在课上提出此问题，大家一起来解决问题，在此过程中引导学生发现细节知识，这样他们印象比较深刻，比课堂上平铺直叙“灌输”效果要好多了。

教师在巡视的时候，应该记住一些有特点的作品，在展示评价的时候就能有针对性，这样更能巩固学生对知识的掌握，也避免了在共性小知识教学时的啰嗦乏味。如果学生出现的问题只是个别情况，深入学生也能发现问题，可以单独辅导，在课上查漏补缺，又不妨碍其他学生的活动，也体现了因材施教。教师巡视时应尽量照顾到每一位学生，实时掌握他们的学习情况，适时点拨。

3.合理安排时间，展示交流评价

针对有些课内容简单知识点少，而有些课内容又比较多的情况，教师可以根据实际情况，对教材再加工。如《平移和旋转》一课，知识点只有两大块：移动命令、旋转命令，而且都很简单，学生活动时间过于充裕，甚至会造成有些学生无所事事。我在教学实践中是这样解决的：首先，教师可以在两“块”活动后面增设1-2个活动，如综合应用活动，让学生针对一个新的角色灵活应用移动和旋转命令，让它在舞台上自由移动；也可以增加一些和学生的互动，由于本课两大块知识是并列的，在第一块知识结束后，可以用连续提问的方式（如“是什么命令让XXX移动的”、“又是什么命令让XXX一直移动的”……），帮助学生提炼知识点，同样，在进入第二个知识块前，也可以连续提问，帮助学生巩固和迁移知识点。

而在《穿越迷宫》一课中，由于内容比较多，若所有环节都放在一节课中，那么学生活动比较仓促，效果肯定不理想。所以，我在设计时，将绘制迷宫这一块内容放到《角色和背景》第一课时的拓展活动，绘制背景既可以作为绘制新角色的迁移知识，又可以为《穿越迷宫》提供素材，一举两得。这样，在《穿越迷宫》一课中就可以省略至少一个活动环节，学生在重点内容上的活动时间得到了保障。

所有的活动都结束时，也就是一节课到了尾声，一定不要忘了和学生的交流。一般是作品展示交流，可以作者先自评，再其他学生评价，教师点评，交流过程中还可以适时提供给学生后续探究的内容。 

我认为，设计一堂信息课，要从整体入手，“无痕”地处理细节，设计时要充分考虑，将有关联的知识点有机整合，让学生有一个完整的探究活动，从而提高他们的操作能力，形成相对完整的知识体系。

【参考文献】

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