多元评价让孩子主动寻美

——暨基于学生立场创新小学美术学习评价机制的研究阶段研究成果之一

奔牛实验小学  杨婷

摘要：美术课程的教学评价是指对美术教学的实施过程及其效果做出客观、科学的价值判断，它是由判断课程教学在改进学生学习方面和教师教学方面的活动所构成的。没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学方式和提高教学质量。基于学生立场创新小学美术学习评价机制，让多元化的评价对美术教学活动进行调控，促进学生喜爱上课堂，在课堂中主动寻美，体验创造美的乐趣。

关键词：教学评价、美术课堂、多维度

教学评价不仅是对教育过程和教学质量的价值判断和监控，也是作为教学的一种重要手段贯穿和渗透到教师“教”和学生“学”的全过程之中。美术课程的教学评价是指对美术教学的实施过程及其效果做出客观、科学的价值判断，它是由判断课程教学在改进学生学习方面和教师教学方面的活动所构成的。没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学方式和提高教学质量。

然而现实的美术课堂，美术活动是一个远离标准化的领域，似乎无法评价。从客观上说，要评价美术作品中的艺术形象、艺术表现力、创造性等，不同于一般文化课，却是困难得多。再加上美术学科的学科多样性，基于学生立场创新小学美术学习评价机制，让多元化的评价促进学生喜爱上课堂，在课堂中主动寻美，体验创造美的乐趣。在实践的过程中，我们有以下几点感悟，与大家共勉。

一、小组合作，让学生多维度评价

传统教学中评价往往是以教师为主，而依据往往来自于学生的最后作业，《课标》指出：“评价可以采用个人、小组或团队的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。”

在执教苏少版第7册《海洋世界》一课时，我这样设计课堂小练笔：“请同学们选择自己喜欢的海洋生物，运用合适的绘图软件，用简单的笔触画一画他们的外形结构。画完之后以小组为单位，推选出有代表性的作品，并说说推选理由。”同学们议论纷纷，推选出的作品各色各样。其中有一组有两位学生都以鲨鱼为题材，作业均被推选出来，给出的理由是：其中一幅线条粗细结合，形象逼真，锋利的牙齿，急摆的尾巴，表现出了鲨鱼凶恶、速度快的特点。另一幅则在表现出鲨鱼身体庞大的同时夸张变形了鲨鱼，使其赋予了可爱的感情色彩。最后大家一致同意这两条鲨鱼均可以得到点赞。

在最后的作业我这样设计：“选用合适的绘图软件围绕海洋世界创作一幅画，注意点线面色的运用。”在评价时，以小组为单位，推选出组内最棒的作品。在推选环节，有同学这样评价：“我们组的蝠鲼游行，选用的是Drawing Brush，此软件以水墨为特色，水墨的黑白灰与蝠鲼的色有相似之处，很好的表现出了蝠鲼的特点。”也有同学这样评价到：“我们小组推选出的是用Drawing Box绘制的珊瑚海，丰富的颜料桶，充分表现出了珊瑚色彩繁多的特点，让人眼前一亮。”还有同学这样评价：“鲸鱼的一天，这幅作品构图以鲸鱼为主，旁边的小鱼与其对比，小鱼的小衬托出了鲸鱼的大，同时大鲸鱼和小鱼群的嬉戏，使画面具有了故事性。”每个组选择了不同的切入点来评价，避免了老师一人评价的“一刀切”现象，把课堂的舞台让给学生，真正实现以学生为主体的课堂；提高学生自信心的同时，培养了学生的鉴赏力。之后，让不同意推选结果的学生来说一说自己的作品，有同学这样说到：“我给我的作品取名为《海洋王者》，表现的是人类捕杀幼小的鲨鱼，割下它们的鱼翅，然后把它们扔进海里。我想通过这样的画面呼吁人类，不要让海洋的美只存在我们的画笔之下，减少捕杀，减少污染，让海洋世界的美真正存在。”看着他的画面，因为内容多，所以构图存在很大的问题，但是他的一番话引起了同学们的共鸣，最后大家一致投票，把“最佳环保奖”给了这幅作品。这位学生的发言，帮我点出了本节课的情感目标，美育的存在，不仅是一种有关美的技能的培养，更重要的是让人心中有美。相信在这节课后，学生不仅会去发现海洋的美，表现海洋的美，更会用双手去保护、创造海洋美。

二、微小细节，让学生眼前一亮

1、优化作业评价方式

对于低年级的学生而言，有趣新颖的课堂往往最吸引他们的眼球。在最后的作业评价环节中，我尝试将传统的“优、良、差”的等级评价方式，用带有“奖、加油、优秀、你真棒、有进步、继续努力”的印章代替。这些带有不同表情图案的印章是种有趣并富有人情味的评价方式，不同的印章代表着学生作业中表现优秀的一个方面和需要努力的方面。在教学活动中，大大满足了学生的成就感，深受学生们的欢迎。每次发作业本时，学生们都满怀期待：“老师今天会给我什么样的印章呢？”

2、激励性的评价方式

教师以满腔的热情、饱满的精神走进课堂，课堂也会变得活力起来，这是教师教育智慧和能力的一种表现。在教学过程中我尝试这样做：当学生不敢下笔时，我给他一个鼓励的微笑；当学生遮住自己的作业，害怕给他们人看时，我给他一个肯定的眼神；当他兴高采烈的第一个跑来给我欣赏他的杰作时，我给他一个大拇指的点赞。不经意间的肢体语言，却让孩子们爱上我的美术课堂，愿意和我交流他们内心美的世界，这是一种简便、直接、有效地评价方式，呵护学生对美术的热情，让学生在自己的跑道上快乐的前进着。

3、情境式的评价方式

创设有趣的情境，在课堂上开展学生喜闻乐见的活动，然后对学生在活动中

的表现进行评价。如在苏少版教材第一册《新花布新衣服》的教学中，执教者抓住了圣诞节的契机，设计了这样的情境：请学生为圣诞老人准备礼物，设计绘制新衣服，然后让学生把自己绘制的各种新衣服放到“圣诞服装店”进行展示。同学们可以去服装店挑选自己满意的服装，并说一说选择这件服装的理由。最后评选出“设计创意奖”、“色彩艳丽奖”、“生动形象奖”。用“挑选服装”代替作业评价，既符合学生好动易兴奋的心理特征，也增强了课堂的活跃气氛，让学生觉得原来美术作业不是枯燥无味的。又如在苏少版第7册《适合纹样》的教学中，执教者创设了这样的情境：秋天到了,体操健将小黄花和它的小伙伴们出去秋游啦。他们带了各种各样的帐篷，有圆形，有三角形，有正方形……累了，小黄花想休息了，它找了个圆形的帐篷。哎呀，我太高了，进不去怎么办呢？小朋友，你能来帮帮它让它住进这个圆形帐篷吗？谁能来试一试？（请学生上前摆一摆）。在最后的作业环节，教者请大家把设计好的帐篷摆放到大草地上，大家来选一选，你最想住进哪个帐篷，并说一说理由。最后评选出“生动形象奖”和“设计创意奖”。用设计帐篷来代替作业，让学生看到自己的作品被运用到生活中，丰富了课堂的同时大大增强了学生的积极性。

     4、举办展览的评价方式

     美术学科凸显视觉性，追求人文性，强调愉悦性，因此在教学评价过程中要把握住“视觉性”这一最突出的美术学科特征进行评价教学。在美术教学中，我们尝试这样做：合理利用学校提供的资源，将美术教室的墙面以主题划分：“水墨世界”、“陶泥专柜”、“向大师学习”（变体画）、“美丽的盘子”，将学生的作业展贴在墙面，将普通的教室变成展览馆，给学生展现自我创意和个性的空间，营造自由表达和传递独特情感的氛围。当学生看到自己的作品被展览时，自信心油然而生，大大激发了学生对于美术的兴趣；同时欣赏其他同学的作品，丰富学生的眼界，让学生畅游在自己创造的美的世界里。

美育仍在继续，虽然对于创新小学美术评价机制的研究还需要完善，但相信不断的探索会让美一直在路上！

参考文献：

1、《美术课程标准》，北京师范大学出版社

2、尹少淳《美术教育学新编》，高等教育出版社

3、王大根《中小学美术教学论》，南京师范大学出版社

4、车言宁 何白云《课型范式与实施策略》，江苏教育出版社