《水墨画花》
奔牛实验小学 杨婷
教材分析：
本课是“造型?表现”学习领域的教学内容。继前面两课教学的学习，学生对花卉的形态、结构、色彩已有了较为全面的认识与了解。此课教材以水墨的眼光，引领学生感受水墨表现花卉的韵味，体验水墨创作的乐趣。
学情分析：
二年级学生属于低年段，学生学习积极性高，胆大，敢于表现。但由于年龄关系，学生的认知能力和动手能力相对较弱，观察方法趋于主观。这与水墨的意向表达有共性之处，这些都为本节课的学习奠定了良好的基础。二年级学生手部肌肉稚嫩，对于毛笔还缺乏控制力。由于刚刚开始接触水墨，对于水墨工具和“笔墨”有初步的了解和体验。但同时，由于学生知识经验和欣赏水平有限，故而对水墨画特有的趣味了解很少，这也为本课的教学增加了难度。
教师准备：
毛笔、墨汁、生宣或皮纸、中国画颜料、调色盘、毛毡、笔洗、抹布、镇纸、PPT课件、实物投影仪。
学生准备：
毛笔、抹布、学案。
知识与技能：初步了解水墨画花是中国画中水墨花鸟的组成部分。学会用水墨眼光对自然花卉进行观察取舍，并学会用笔墨表现花卉的简单方法。
过程与方法：通过观察、比较、欣赏、讨论尝试练习、互动评价等多种方法，学习用适合的笔墨表现各种花卉的花、叶、枝干的各种方法。进一步巩固干湿浓淡的笔墨技法，并通过自主探究、师生互动等多种学习活动提升艺术审美能力。
情感、态度、价值观：在体验、探索、游戏中感受水墨的独特绘画语言，体会中国画的艺术之美。培养学生具备水墨的审美眼光，同时培养学生热爱中国传统文化艺术的情感。
教学重点：尝试使用笔墨表现花、枝、叶，画出花卉的精神和水墨的韵味。
教学难点：如何用水墨的眼光观察表现花卉，表现花枝叶中丰富的层次变化的笔墨技法。
教学过程：
一、导入：刚才我们欣赏了许多花，它们以不同的姿态向我们展示了各自的美，你们有自己喜欢的花吗？可以说说它的色彩和外形吗？（3min）
二、新授：
1、在这么多花中，最吸引杨老师的就是牡丹了，它品种繁多，是我们国家特有的名贵花卉，被誉为花中之王。看，这多牡丹，颜色清新淡雅、层层花瓣簇拥在一起，美极了。
2、欣赏大师作品：
大师们都忍不住的拿起笔，记录下这牡丹的美。你更喜欢哪种画法的呢？
图一：把花瓣简化了，用墨线大致的勾了外形，然后给它淡淡地染了一层色，最后点上花蕊，让人感觉很清新淡雅。勾形-染色-点花蕊
图二：色墨结合，画的是一朵向下看的牡丹，感觉花儿很羞涩。
图三：色彩十分的艳丽，把花的富贵堂皇给表现出来了。直接画-点花蕊
图四：水墨表现，用浓淡干湿丰富的变化体现花儿的层次感。
他们厉害吧，你想不想也来学一学呀？
今天就让我们一起来学习《水墨画花》（揭题板书）
3、小练笔：选取自己感兴趣的花，请你尝试用水墨画一朵花。
（请一个人到黑板上画）在画的时候遇到什么困难了吗？（怎么画出变化的点线面---小窍门）
(设计意图：小练笔的插入，让学生在熟悉知识点之后，立即效化。形成性评价让学生及时发现问题，为最后的作业做铺垫。)
4、一幅完整的作品，除了有花朵，当然少不了枝和叶，怎么画呢？
注意蘸墨和色；注意中锋和侧锋的一起运用。
5、欣赏同龄人作品：
1、你最喜欢哪幅作品？
2、它用了哪种表现形式？
3、它的优势在哪里呢？
三、作业：
继续添画小练笔，使之成为一幅完整的水墨花卉。
可以尝试不同的画法。
要求：
1、墨色变化
2、线条流畅
四、评价：
1、你觉得今天谁的花最美？
2、你觉得今天谁的画面变化最丰富？
（设计意图：形成性评价与终结性评价结合，摒弃一贯的单一评价方式。根据本课的教学目标提出评价问题，而不是分数制的一刀切。学生自评、互评，在着眼于自我的同时，也发现他人的优缺点。通过相互切磋，更进一步学习。）
五、拓展：花的艺术设计品
课后，感兴趣的小朋友可以继续用不同的方式把我们花的美给记录下来。
教学反思：
中国画提倡“师造化”，把自然和生活作为最好的老师，本课从花卉的视频导入，引领学生发现自然之美，极大地激发学生探寻美的学习兴趣。通过观察、描绘、写生，儿童能更细致、更深刻、更深入地认识事物。写生的目的，不仅是培养他们细心观察的习惯，提高他们的造型能力，更是发展儿童创造性思维的源泉。
接着，通过层层递进的欣赏互动环节，学生从整体到局部，从单幅到多幅的层次化的欣赏中，自主发现探寻水墨花卉的表现手法。层次化的作业设计，从初步尝试到最终作业，期间，针对教学难点进行示范，避免千篇一律。作业的表现形式，既可以临摹也可以写生，学生根据自己的喜好选择作业方式，充分体现了学生的主体性。通过墨色在宣纸上的渗、晕，产生特有的效果，展现水墨画花的韵味，从而得到美的熏陶，理解水墨的独特的笔墨之美。写生不仅让儿童感到自然的美，更为他们的创作提供了丰富的素材。通过观察写生花卉，每个人的感受不同，画出的水墨画花也就丰富多彩。
任何一种艺术问题都不会有唯一正确的答案，都可以作多种解释。因此，在教学时我注重尊重每个学生的个性，认识儿童个性基础上所形成作品的差异，提倡儿童创作多样性的作品，评价时以表扬与鼓励为主，根据儿童个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个儿童都得到个性的张扬。
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