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二、解决问题的过程与方法
绿色德育项目是在“自然、和谐、发展”为核心的绿色教育理念指导下的一种现代德育观。我校的绿色德育源自于“地球村”环保实践活动，发展于生态环境教育，经过几轮的学校主动发展，其行动研究走过了萌芽期、起步期、确定期、发展期，是一个长期积淀、不断完善、不断超越的过程。
（一）萌芽期：环保行动
2000年，我校在全国少工委“保护母亲河”的号召下，建立了以学生为小主人的民间组织——“春芽”手拉手地球村，积极开展废品回收、红领巾义卖等环保活动，吹响了环境保护的号角。
1、健全组织机构
整个学校就是一个地球村，每个学生都是小村民。各村委都起了好听的名字，如“绿之源”、“葫芦湾”、“彩虹村”等，制作了图文并茂的标牌，成为学校一道独特风景。各班成立各自的村委会，设小村长、回收站小站长、小会计、小记者、小博士、小卫士等岗位。全校设地球村大本营，负责检查组织、监督各村委活动，保管地球村基金，期末汇总活动情况、表彰各村委。
2、活动引人入胜
地球村活动集中与分散相结合：课余集体统一行动和节假日“绿色雏鹰”假日小队分别活动。每月有统一的废品分类回收活动，每学期举行红领巾义卖活动，在环保纪念日开展环保宣传、环保画设计大赛、环保自办报评比、环保语言设计大赛、变废为宝手工制作等活动。期末，授予环保活动中表现积极的小村民 “环保章”以及“绿色小卫士”绶带，评选出“绿色村委”。
（二）起步期：环境教育
2003年以后，我校不断加大组织、阵地、活动建设的力度，谋划环境教育的活动化、课程化。我们的行动从学校到社区、城乡。我们的视角从“保护母亲河”、大自然到关注身边的环境、家乡的发展、小伙伴的成长。小村民们处处以身作则，互相监督，争做学校环保的小小先锋、家庭环保的小小监督员，社会环保的小小宣传员。
1、营造浓郁氛围
学校布置，将环境教育融入每一寸土、每一面墙。大本营召集小村民设计“春芽”手拉手地球村的村徽、村旗，自编地球村儿歌，改编绿色儿童行为规范。24幅宣传画讲述着地球村的成长史，宣传橱窗定期展出环境教育图片，随处可见的分类回收筒提醒学生养成回收习惯。少先队品牌阵地把环境教育融入每一个声音，每一幅画面。春芽电视台设立了“地球的孩子”栏目，红领巾广播设立了“走进地球村”栏目，节目丰富多彩，贴近学生，趣味性、娱乐性、教育性并重。
2、开发校本课程
学校依据环境教育的积淀，按照“分析现状→确定目标→编制方案→开发教材→实施课程→评价分析”的操作方式，开发了《地球的孩子》校本课程。意为环境教育要从娃娃抓起，突出环境与人的关系，培养良好的环境意识与习惯。教材分低、中、高年级三册，共计60课时。低年级重点让学生感知环境的美好，培养正确的卫生习惯与朴素的环境意识，以儿童耳闻目见、新鲜有趣的身边生活展开教学。中年级重点让学生体验保护环境的重要性，了解开展环保活动的方法，形式以活动、观察、体验为主。高年级关注更深意义的环境问题，内容也进一步从身边拓展到世界、宇宙，以开展综合实践活动、小课题活动的形式为主。教材呈现出浓郁的地方色彩、鲜活的校本气息、强烈的活动本位、真实的儿童本位。
3、拓展教育资源
依据环境教育五个维度的目标：意识、知识、态度、技能、参与，拓展环境教育资源。一是将教材中环境教育的课文、案例与儿童环境教育目标嫁接，遵循发展的轴线，纳入相关主题。二是对教材内容“二度开发”，因时制宜地增强有关自然资源的内容。三是举办环境教育专题讲座，了解环境问题与人类健康的关系。四是搜集环境教育信息丰富认识，建立了纸质与网络两个方面48个小类共计20多万字的信息库。
4、活动形成序列
坚持三个结合，做到环境教育与节日纪念活动结合、与校本课程结合、与学科教学结合。培养四个能力，培养学生的自我调节能力、合作交往能力、社会实践能力、活动创新能力。开展五大主题活动：地球村义卖活动，废品回收活动，家乡水资源调查活动，环保少年林植树活动，绿色雏鹰假日小队活动。
（三）确定期：绿色德育项目
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，强调关注每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。我校结合传统积淀与特色建设，整合环境教育、体育教育、心理健康教育和创新教育，实施“绿色德育”，促进学生身心全面、和谐、自然地发展，探索学科综合化的有效途径，加强校本课程的开发与实施，形成浓郁的绿色文化，培养身心健康、热心环保、勇于实践、敢于创新的地球村小公民。
1、重新定位，拓宽活动内涵。
环境教育活动多年开展以来，遇到新的瓶颈，师生积极性下降，其它德育空间不够，整合势在必行。学校确立“教育生活化”的理念，整合教育内容与活动资源，健全学生人格，理清人与自我、人与自然、人与社会的关系，提高学生交往能力、实践与创新能力，为学生全面发展和终身发展奠基。
2、完善组织，促进岗位体验。
在原来地球村的基础上，体现可持续发展思想，强调学生体验与学生自主管理，成立地球村俱乐部，下设绿色活动部、、环境监督部、绿色基金部、小记者部、小博士部、心理咨询部、科技创新部等多个俱乐部。各班充分利用“队长学校”，加强班队干部培训，实行一日班长制和队干部轮换制，强化自我管理，增强主人翁意识。
3、课题研究，改革主题队课。
开展德育课题 “开发学校人文资源，培养学生创新人格”的研究，纠正形式主义倾向，深化少先队主题队课改革。活动设计教师不再包办代替，注重发挥队员主观能动性；队课形式淡化表演，注重队员的实践和体验；队课内容打破学科界限，注重生活与学科整合。活动主题小课题化，班队活动过程灵活化，让队员充满兴趣地参与其中，获得不同的感受，人格不断完善，能力不断发展。
（四）发展期：绿色德育特色
分管校长为项目指挥，学生中心、课程中心、发展中心、体育组、综艺组等部门相互合作，分项目管理。开展了省、市重点跟踪课题《实施新绿色教育，创建“地球村”特色学校》的研究，通过几轮主动发展项目的实施逐步完善，绿色德育项目形成体系。
1、绿色德育课程：在系统思考中构建和谐体系
目前，在国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程机制下，实施绿色德育的前提就是要严格执行课程计划，不随意占用专项教育时间。注重学科渗透，让绿色德育思想闪耀课堂，将绿色德育教育目标具体落实到各学科教学计划、教案之中，在此基础上，积极构建富有地方特色的校本课程体系，从而促进学生全面发展，张扬个性。
学校充分利用校内外教育资源，组建了疯狂车社、玲珑数棋、自在漫客、涂鸦儿童画等20多个校级社团，积极开发和认真实施多种适合学生发展需求的、可供学生选择的四大类10多门绿色课程。有以“身心健康”为核心的体育心理类课程，有以培养学习能力为核心的学科拓展类课程，以创新发展为核心的科技艺术类课程，以完善学生人格为核心的品德修养类课程。
2、绿色文化：在整体规划中为学生幸福成长奠基
一是完善环境文化，让绿色氛围溢满校园。我校坚持“自然绿意巧点缀、文化绿色重渗透”的原则，学校按“整体规划－分步实施－专题突破－打造品牌”总思路，营建精神乐园，构建人文高地。我校重点把握雕塑、文化长廊、楼名路名桥名、橱窗布置，使绿色教育理念在一草一木中渗透，在一墙一画中传递。
二是创建“四有”教室，让孩子具有健康人生姿态。“四有”班集体文化建设：即“处处有功能”、 “人人有岗位”、“人人有机会”、“人人有展示”。 每个教室里都开辟了一个活动专属区，有图书区、智力玩具区 、棋类区等，同学们每天中午可以根据自己的喜好选择活动。老师们经常灵活调整桌椅位置，给每个学生设计一个适合的学习空间。班主任老师给每个学生设计一个适合的工作岗位，如饮水机管理员、英语背诵委员、外墙管理员，真正做到了“人人有事做，事事有人做”。每个班级开设了班级网站，将学生的一些优秀作业、绘画作品、手工作品发布在网站上。
3、绿色德育活动：在构建序列中健全学生人格
以“让德育走近孩子心灵，为学生幸福人生奠基”为德育工作理念，践行“以人为本、以特求胜、和谐发展、张扬个性”的学生培养思路，完善常规管理，培养“严肃而活泼”的班风，加强品牌建设，发展多元智能。以体育节、艺术节、读书节、科技节为平台，激发全体学生参与的热情，展示学生智慧生成的成果。
学校不断挖掘校外人文资源与农村乡土资源，丰富德育内容，形成了富有特色的、体现绿色理念的绿色德育体系。每学期开展“十好习惯”文明礼仪教育活动、“地球村”生态德育活动、“感恩生命、共享阳光”生命教育活动、“校园行、家庭行、社会行”生活德育活动。
4、绿色评价：在管理、激励中给予成长动力
改革学生评价，注重过程性评价、多元评价和质性评价，从儿童的视角把握评价尺度，关注每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。一是制定《地球村公约》、《小学生绿色行为规范》等评价制度，建立绿色卫士环境监督岗，检查全校环境、卫生、纪律情况，每日一公布，每周一小结，每月一评比，颁发“绿色中队”流动红旗，每学期一表彰，授予“绿色之星中队”称号。二是设计了绿色德育评价表，与少先队雏鹰达标争章活动相结合，组织学生争戴“环保章”、“文明章”、“卫生章”等，开展绿色少年“五星级”评比活动。其评定方法是能达到“小学生绿色行为规范”中的一条，加一颗小红花，加满3颗小红花，可换一颗红五角星，最高级别是五星。在学年末，给“五星级”绿色少年颁发奖状与奖品。这些表扬、鞭策、加星、展示等多样化的评比方式，受到了学生的欢迎，促进学生道德情感与智能的多元化发展。
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