江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 季军

     “先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展作准备。

在信息技术基本技能教学上如何设计“先学后讲”的教学流程?如何把握学生“学”和教师“讲”的比例关系?教师的“讲”与教学内容的关系如何?“先学后讲”需遵循什么原则?需注意哪些问题?许多教师对这些问题还把握不够准确，具体操作起来不到位，使得有些教师往往花很大的时间和精力设计出来的“先学后讲”仍带有旧观念的痕迹，以致教学效果不甚理想。

1、新课导入

教师：同学们，今天先看一篇凤仙花日记的文章(在学生机上展示出未修饰的Word文稿)。

教师：这篇word文档你们感觉怎么样?

学生：我们感觉不美观!

教师：请同学们帮助老师把这篇文章修饰一下。在屏幕上打出已经修饰后的文章(并且出示本节课学习任务一)。

2、学习新课

教师布置学习任务一的下面3个小任务后，演示前2个任务的操作，并引导学生注意中文段落特点，段前空出两个字。

(1)请把标题设置成“艺术字”。

(2)把本篇文章的字号设置成“四号”字，字体设为“宋体”。

(3)段落间距设置为：段前为1行，段后为1行。

学生在自己机器上按任务完成操作。

教师巡视，帮助困难学生，了解学生学习情况，发现多数学生无法完成第3个任务。教师让一位学生展示第3个任务的操作过程，教师重复这位同学的做法，并分析其操作中存在的问题，例如，选取(定位)不对，只做对了第一段。

教师讲解段落的概念，回车为段落的标志。注意软回车与段落符区别，并示范如何将软回车变为段落符的操作方法。

学生操作剩下未完成的任务。然后教师接着布置任务二，并操作演示环绕方式为“四周型”的图文混排，要求以实际大小显示图片。

学生操作，教师巡视。，

1、新课导入

教师：请同学们按照“标题突出，段落分明，图文并茂，有头有尾”要求修饰文章，小组合作完成后，各个小组之间互相评价，看哪各小组的修饰效果既达到了上面的要求，又富有个性。

学生：标题突出我知道怎么做，可段落分明和有头有尾是什么意思?

(教师简要讲解学习目标中的具体要求如何着手，但不告知学生如何完整操作，并板书课题。)

2、学习新课

教师将未修饰的文章和图片资源发给学生，并说明操作过程中遵守基本规则：操作时间为20分钟，允许同学间交流经验，小组之间相互合作，遇到困难参考书本、主动请教老师等等。

学生自主探究学习，小组之间交流经验，教师巡视解答，帮助困难学生，了解学习进度、完成情况以及学生在做的过程中出现的问题。

教师将修饰得比较好的文章展示出来，供全体学生观摩学习并引导学生评价作品；将未完成目标的文章也展示出来，请学生们讨论解决。然后教师让几位完成较好的同学展示自己个性化修饰效果，让其他同学共享成果和喜乐。最后教师评析几位优秀修饰作品，归纳操作方法的原理。

把教学的基本顺序从传统的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生自己能够掌握的学习内容(在已有发展区之内)让他们通过自学、讨论、探索先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容(在最邻近发展区之内)进行重点讲解或指导。案例l还是将学生比较容易自学掌握的内容(艺术字、字体字号和图片插入等)通过教师先演示操作，后让学生模仿操作的模式，并且任务设计过于具体，学生不可能在学习中体现自己对任务完成的个性化东西，因此不利于发展学生想象能力、创新能力和探索能力。相比之下，案例2的任务目标设计比较一般化、抽象化同时又不失形象化。它能留给学生比较多的想象空间和创造空间，培养学生探索精神，学生可以根据自身已有的修饰经验和操作技能对本课任务加以多样性演绎，创作出富于个性的修饰效果，显现了学生的个性发展。

1、新课导入

教师：同学们，幻灯片文稿中除了文字外，还会出现表格、图片等其他素材……

2、学习新课

教师用多媒体展示通讯录表格。然后组织学生以5人为单位进行小组分组。

教师：绘制表格用工具栏上插入表格按钮外，其他方法还有哪些?

学生：表格菜单下的插入命令中的表格命令。

(教师演示编辑表格，文本录入、选定一行一列或单元格。)

教师：标题行如何处理?(引出新知)

学生合并单元格，或插入行列，标题及拆分等。

教师：下面老师设计一个日常生活的表格，请同学们分小组开展合作学习来完成。

学生在小组内互相交流讨论，分享同伴经验，并完成任务。然后各小组代表展示制作完成的表格，并说明操作方法和技巧，同时让各小组通过组间互评的方式进行评估。最后教师归纳分析同学们不同的实现方法，并指出其特点和不足。

本案例考虑到学生从文字编辑转入表格编辑具有一定难度或跳跃，会产生学习困难或障碍。首先采用讲解法和演示法相结合的综合方法，把表格制作的基本思维方法教给学生，为下面开展小组合作学习作了必要的铺垫；并且设计与学生日常学习有密切联系的功课表绘制作为学习目标，提高了学生学习兴趣，产生强烈的学习愿望或动力；同时班级课程表虽然天天相见，但要绘制一张美观又实用的课程表还是有一定难度或技巧。由于存在学习难度或障碍，个体自主探究学习可能完成不了，采用小组合作学习方式，可以将同组成员的共同智慧集中起来更好完成学习目标。

1、新课导入

教师：同学们去查看一下“网上邻居”教师机中的文件，想一想如何在D盘上建立自己的文件夹，并将自己的文件放入其中?

（导出本节课学习的任务是：文件夹的建立及文件或文件夹的复制、移动。）

学生在自己的计算机上打开教师机中的共享文件夹，发现文件夹中有许多好看的图片、动画、音乐视频剪辑等。

2、学习新课

教师将学生分层分组，按知识水平、操作技能将学生分为A、B、C三个层(教师去分，教师心中有数，学生不知分层)，然后组成4人为一组的协作小组，各组中分别包含A、B、C三层的学生，这样可相互帮助，互相合作。

各小组成员在组长的指导下先自学，然后去完成学习任务。

(1)文件夹的新建

教师：请自学这部分教材然后思考：

a、如何新建文件夹?

b、如何在D盘上建立以自己姓名和班级命名的文件夹?

学生以四人为一组，分层自学、相互讨论，并上机操作，发现问题，及时提出，共同解决问题。教师巡视观察，解决个别问题。

各组学生代表演示操作并总结：

教师归纳分析学生的表现并给予适当表扬，同时演示文件夹建立，提醒学生：重命名操作前先选定一种汉字输入法，然后再输入文件夹名字。

(2)文件及文件夹的选定

教师：同学们自学这部分教材，打开“网上邻居”上的文件夹并思考和尝试下列任务：

①如何选中单个文件或文件夹?

②如何选定一组连续或不连续的文件或文件夹?

③教师服务器中有一些好听的音乐文件、好看的动画以及一些名画图片，如何找到它们，并选择自己喜欢的文件?

 “先学后讲”设计就是在合理设计学习目标或任务的前提下，先经过学生自主学习或合作学习，然后等到出现学生自学不能解决的内容时再让教师进行重点讲解。因此，学习任务或目标的难度或复杂程度既不能太低，又不能太高。任务设计不能过于具体明了，要有一定的灵活性和发散性，如完成任务的步骤或方法不止一个标准答案，允许有不同的实现途径。这样，才能创造出教师实施“后讲”的良好“时机”。

1、新课导入

教师：大家记得学校前几天举行了什么活动?

学生：运动会。

教师：两位小记者带来了这次运动会的调查资料(一份有表格，一份是文字叙述)，教师自制网页中还提供了许多生活中的表格，一起去看看吧。

(学生观看资料和网页)

教师：哪些资料好?老师手中准备了一些数字卡片，A代表你的发言真精彩，B代表你的思维真独特，C代表你们小组合作很愉快。学生自主进入学习过程，并阐述哪份资料好，教师引导学生说除了提供的表格外，还有哪些在生活中见到的表格。

2、学习新课

学生借助网页自学，并进行直观的认识表格，然后学生来当小老师给其他同学讲解自己学习情况。

教师：对于表格你都想知道哪些知识?给我们讲解了有关表格名称的知识。你们都会了吗?那让我们来个抢答赛好吗?

教师对来当小老师的同学表扬，教师根据学生发言出示各种字母卡片，对学生的表现进行评价。‘

……

教师：你想通过什么样的学习方式来制作表格?看书、看光盘、上网、问同学?

……

学生选择自己喜欢的学习方式来制作五行六列的表格，然后起来汇报几种制作表格的方法。教师在学生汇报的过程中进行引导，总结出每种方法的知识点及注意的地方。

教师：我们刚才用自动表格按钮、表格菜单及手动绘制三种方法来制作表格，你觉得哪种方法比较好?

学生阐述几种方法的适用范围，教师结合学生发言进行总结。

教师：你们的表格做好了?感觉还少点什么吗?

学生：文字。

教师：以前我们已经学习了文字输入，在表格中输入文字你会吗?

(学生自主在表格中输几个文字并说说如何在表格中输入文字)

3、展示评价

教师：看看同学给我们带来的同学们的作品，你觉得怎么样?你能比他们做得更好吗?(激发学生美化表格的欲望)，教师：给我们提供了各种表格，你想选择哪个内容的表格进行美化?等一会我们来评评本节课的“表格设计师”，先在小组内评选，再通过转播让其他小组的同学来说说这些同学作品的特点(引导学生要会美化表格)。

学生先选择自己喜欢内容的表格，再用以前所学的知识进行美化。然后学生评价这些作品的优缺点。

教师：在美化表格时还有一种方法，它是word中自带的一种表格套用格式，在表格菜单中选表格套用格式，就可以快速地美化表格了。大家可以选择你喜欢的样式来美化表格。

学生在小组内评选本小组的“表格设计师”。

本案例充分发挥信息技术本身优势，通过网页、课件等手段支持教学，创设学生“先学”情境，减少教师“讲”的比例，为学生提供更多“先学”的时间和空间，创设和优化了学习的环境，讲清要求之后请学生去认识表格，并以抢答赛的形式巩固所学的知识，充分尊重学生的个性特征，以评价促进学习。根据小学生的年龄特征，设计出能激发学生学习兴趣的一些活动，如在学生自主学习的过程中，请学生当小老师来讲解表格制作的方法。“表格设计师”的评选活动，让学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，增强了学生学习信息技术的动力和信心。通过网络教室管理系统网络广播的功能，让学生看到在小组内评选出的“表格设计师”的作品，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。本课例在基本知识学习、操作技能培养及总结过程方法上始终遵循“先学后讲”的基本原则，教师在评价方式上十分独特、灵活多样。

最后，“先学后讲”是新课标理念在教学流程上的一种体现，应该作为信息技术课堂教学设计必须遵循的一种基本理念，它形象化地概括了从传统教育的“以教为中心”向现代教育的“以学为中心”的转变，其目的是促进学生的全面素质发展。为了促进学生的自学、探究和合作能力的发展，必须在课堂教学过程中整合各种学习与教学方式的优势，提倡自主学习、合作学习和研究性学习的最佳搭配，但不放弃教师的讲授和接受学习的可取之处，由此产生了“先学后讲”的教学指导模式。