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以“标”为本，实现三个“转变”
武进泰村小学 张莉
一、从“教”向“学”转变
语文新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学镜头一：
五年级《我和祖父的园子》教学片断
师：读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。
生，轻轻地读第2、13节，
师：在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？
生：（答）略（重在引导学生抓住重点词句）
生，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。师，相机有感情地引读有关句子。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
评点：创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
二、从“应试”向“素质”的转变
语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
下面截取两位老师同课异构二年级《真想变成大大的荷叶》的导入稍作比较：
教学镜头一：
一、谜语激趣，揭题导入
师：我们先来猜个谜语：绿绿圆圆大玉盘，高高站在水中间，小鱼拿它当雨伞，水珠拿它当摇篮。（荷叶）
今天，教师和小朋友一起来学一首有趣的儿童诗。齐读课题（板书课题）
师：读了课题，小朋友的脑子里产生了哪些小问号呢？
生：（答）略
师：小结学生的质疑：是呀，那到底是谁想变成大大的荷叶？又为什么真想变成大大的荷叶呢？让我们一起读诗，从中你定能找到答案。
评点：通过学生喜欢的猜谜语游戏激起学生的学习兴趣，有趣的谜面引发学生美好的想象，并使学生思维动了起来、语言活了起来。从学生认知角度出发的问题，营造出一种轻松活泼的课堂气氛，从而充分发挥学生的主体性。
教学镜头二：
导入（直接揭示课题）
师：（板书课题：真想变成大大的荷叶）今天我们一起学习一篇新课文，题目是——齐读！（生齐读）
师：出示荷叶图，这是大大的荷叶（很激情，抑扬顿挫的）你看夏天的荷叶多么大啊，多么美啊！大家一起读：大大的荷叶。（生齐读）
3、出示多幅夏天图：师旁白（夏天真美，美得就像一位可爱的小姐姐。她穿着绚丽多彩的衣服，来到了我们人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢快；她飞过树梢，知了唱起了歌……）师问：美吧？生齐答：美！师说：她热情地问我：想变点儿什么？
师：那我究竟想变点儿什么呢？请小朋友自由默读课文2、3、4、5小节，用横线把它划出来
评点：这位老师一切以自己为主，把自己的感悟和理解强加给学生，丝毫不考虑学生真正需要什么。在他的课堂上学生只是在机械的学“课文”，可以说这样的课堂是无效的，无利于学生发展的。
三、从“粗略”到“细化”的转变
教学目标是课堂教学的灵魂。根据语文新课标，每一课时的教学一定要正确把握教学目标，科学设计目标，细化教学目标，并落到实处，是非常有必要的。下面是一位教师的第一课时的教学目标
四年级《云雀》教学目标：
1、正确，流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
（重点指导一个长句有节奏的、连贯的读法；第三段分角色，部分学生读云雀妈妈的话；13节读好夏天与冬天不同的感觉；14节读出感受。）
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
（学习写“冠”，认识字从古到今的演变，加深对“冠”字义的理解，写法的掌握；重点认识“贫”的部首，“壤”和“擦”的读音；通过画面的方式理解“漫天飞舞、泛滥成灾；通过选择加点字渗透解题思路；通过多音字教学渗透找学习规律的思想。）
……
评点：同样的写字教学，这位老师不仅教会了学生写法、读音、字义，还教会了学生学习汉字的方法，激发了学生学习汉字的兴趣。从以上对比中不难看出，真正明白这堂课学生学些什么，运用哪些教学方法使学生学得轻松又快乐，老师心中首先要有细化的、明确的教学目标，实现真正从学生实际出发，为学生的发展服务，这样的课堂才是精彩高效的！
综上所述，依托新课标实现语文课堂的三个“转变”非常有必要的，愿我们的老师在新课标的引领下，开辟出一片语文学习的新天地！
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