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精心设计“小”练笔，努力提升“大”素养
武进区九里小学 吴建新
新课程标准提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践中，只要教师抓住阅读教学的契机，依托教材精心设计练笔环节，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，学生定能享受到语文学习的愉悦，提升自身的语文素养。
一、精彩篇章，仿一仿。
仿写包括对句式表达、段落构成、抒情联想等方面的形式和内容的模仿。《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，第3、4节把灰椋鸟“群体归林”、“林内群欢” 时的声、色、形、态，描摹得丝丝入扣，而且展开了丰富的联想。对于这种边描摹便展开联想的表达方式，应该让学生揣摩、吸收和学会运用，对提高运用语言文字的能力很有帮助。在课堂教学中，我采用男、女生分读的形式让学生充分感知了什么是描摹，什么是联想，然后让学生自由谈一谈描写中加进联想的妙处。教学还不止于此，我顺势利导：第二天清晨，灰椋鸟又要群飞出林，那又该是怎样一番情景呢？课本上没写，你能展开自己的想象把它描绘出来吗？请你当堂写一段精美的话，并展开适当的联想。课堂上只看见许多学生小眼发光进入了跃跃欲试的良好状态。
二、移花接木，组一组。
学生是鲜活的个体，存在着差异。有些学生想象不是很丰富，语言基本功又不是很好，让他们仿一仿有难度，更别提再创造了。为了面向全体学生，可以设计另一种小练笔的形式，即让学生利用课文中已有的优美句子和词汇，加上自己的语言，重新组合写一段话。同样是《灰椋鸟》一课的教学中，可以引导学生围绕“树林是灰椋鸟的乐园”这句话，进行重新组合创新写一段。这样，既加强了这部分学生对所学语言文字的合理运用，又发展了他们的思维，还巩固了对文本理解，不失为一种有益的训练。
三、读文有感，创一创。
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
教学《我应该感到自豪才对》一课时，我们都会设计这样一个练笔环节：“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？从学生的反馈来看，大都围绕“判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。”来写对话，而忽视“怎么做”。而我是这样设计的：“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马。当小骆驼提出带小红马到沙漠走一趟会发生什么事呢？”这样，学生不仅把读到的，学过的语句、悟到的道理灵活地运用于写话中，而且变成了自己的语言，使作品更富有生命力。
四、挖掘空白，扩一扩。
挖掘空白，扩一扩，即针对有关内容进行挖掘，进行补白、详化、延伸。
例如《司马迁发奋写史记》第3自然段是课文重点段落，其中有一句“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又推开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”教材安排了一幅司马迁“狱中写史记”的彩色插图，课文文字方面却留下了一段空白。教师可以引导学生观察狱中恶劣环境和司马迁著书时的专注神态，让学生扩一扩写一段话，深化品味司马迁“发愤”精神。
“条条大路通罗马”，教语文有很多种方法，但目的只有一个，就是提高学生的语文素养，而小练笔就是培养学生语文素养的一种很有效的形式——它大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了课堂上语言文字训练的强度。
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