心情故事
——语文绿色作业
江苏省常州市武进区奔牛实验小学 潘晓萍 史云芳
学生作业是学校教育过程中的一个重要环节。它是提高学生学习能力,学会学习,学会自我管理,促进自我发展的有效途径。实际教学过程中,教师又可以通过学生的作业反馈、反思,调整自己的教育教学行为。因而作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。而语文作业更是要从教材中出现的知识点、能力点出发，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，以促进学生视、听、说、读、写能力以及兴趣、习惯等综合素质的全面提高为主要目标。
然而审视当前学生的语文作业，受新课程理念的影响，形式和数量虽然已经发生了可喜的变化。可是，面临考试的压力，学生的作业负担依然沉重，重复、单一的现象依然存在，抄抄词语，背背课文等等之类的作业仍唱主角。尤其是随着考试的不断升温，作业量仍会不知不觉地加大。学生怕做作业，家长怕谈作业，作业成了当前孩子怕学习，厌学习的一大帮凶。如何让语文作业成为学生学习语文的好助手，让学生在开心地完成语文作业的同时又让他们的语文能力得到提高呢？近日，我们三至五年级推出了绿色作业——心情故事，大半个学期试行下来，我们发现这是一项深受学生、老师欢迎的作业方式，对学生各方面语文素养的提高有着极大的作用，同时它还成为了学生的心灵家园。
一、随兴而写——分享喜怒哀乐
兴趣是学生学习的最好老师。一成不变的事物，人们容易产生厌倦感，小孩子更喜欢新鲜。原来我们留的作业都是抄某些词或某些课文片段，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担。而每日的心情故事则是让学生选择一天生活中印象最深刻的事写下来，或最开心的，或最难过的，或最生气的，或最得意的……是让学生把一天中最想写，最感兴趣写的内容写下来。而为了让学生不把它当成一种负担，老师并不规定字数或篇幅。只是在有学生写得精彩的时候，让他读读他的心情故事，与大家分享他的喜怒哀乐，让其他学生也受其感染，从正面引导学生将每日可写之事写得更具体，更清楚。如此，学生随情而动，随趣而写，率性而为，因为少了束缚，学生的兴致极高，每日所写心情故事或长或短，或精彩或平淡，可谓“随兴而写——淡妆浓抹总相宜”。
心情故事，俨然成了学生最爱的一份作业。记得班中一位学生家长在我对其孩子的心情故事赞不绝口时，也由衷地说她的孩子每天回去后对心情故事很感兴趣，不但爱写，而且还挺能写的，连她也觉得很惊喜。要知道她的孩子拖拉作业是出了名的。现摘录她孩子的两则心情故事：
“11月25日 星期四 晴
今天，我试卷没有写完，放学后被潘老师留了下来。在办公室，我当着妈妈的面，一会儿就做完了。妈妈说：‘你为什么在老师的办公室里才能写完？’妈妈很生气，让我自己走回家。我一边哭一边走，书包很沉，我的脚越来越走不动了。过了好久，我才到家。这时，我汗如雨下，一点力气也没有了。妈妈问我：‘是读书、写字舒服，还是走路回家舒服。’我说：‘当然是读书写字舒服。’以后我要改掉懒惰的毛病，做个勤快的人。潘老师，请相信我，我一定会做到的。”
读着他的一个个故事，真难以想象这是个平时大大咧咧，做事拖拖拉拉的大男生写出来的。从故事中，老师感受到在他貌似粗糙的外表下也有一颗细腻的心。
二、依托生活——联通课内课外
“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就会有兴趣，有动力。与其大道理、小道理苦口婆心地教育他们珍惜粮食，不如让他们自己到田里去体会一下劳动的艰辛，真正懂得“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”和“听”出来的。只有让学生走进生活，学生才能真正地悟出。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑，学生才能理解生活的内涵。
一次学校组织解决问题测试，一向数学成绩很好的朱怡然居然只考了60分，她用笔记下了自己的心情历程：
啊，我就觉得天快塌下来了，怎么办，怎么和老爸交代呢，他可是千里眼，顺风耳，万一被他知道，我可又是一顿暴风雨了，怎么办呢？我就希望时间能慢慢走，好让我慢点去迎接那顿暴风雨。但是老天好像专门和我作对一样，转眼间就到了放学的时间，铃声响起，我的心也跟着它砰砰地跳了起来，从教室到学校门口，我就像背了一座大山一样脚步异常沉重。上了车，爸爸象往常一样，依然跟我准备了点心，而我的心却像装了十五个吊桶一样七上八下，就生怕爸爸问我什么事。“朱怡然”爸爸终于开口了，“啊，我考得还好的，真的。”我急急忙忙地脱口而出，“哦，考试啦，我是想跟你说，今天要吃什么呢？”“哦……”我长舒了一口气，总算过去了，我偷瞟了老爸一眼，却发现他的脸色很阴沉了。到家了，我想赶快去做作业，以便逃脱老爸的追问，可老爸却对我说：“先放下，你写个诚信二字给我看看。”我瞬然间明白了他让我写诚信二字的含义，羞愧地低下了头，“对，对不起，我骗你了，我只考了60分。你惩罚我吧。”在我的哽咽声中，老爸只是摸了摸我的头，笑了。“人生最可贵的品质是诚信，一次考不好并不要紧，但学会欺骗就像是中了毒一样，很难更改，我很欣慰你在我惩罚你之前自己悟出的道理。”我心里暗想：“这个老爸，我可是被你吓出来的实话。不过，说真的，这话可真对，做错事，考不好，并不要紧，不需要去掩盖，要诚实的去对待才是真道理，老爸，我知道了。”
苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”“语文学习的外延与生活的外延相等”。
如今学生天天记录心情故事，捕捉生活中的特别瞬间，心情故事便成为为学生与生活联系的桥梁。即使是假期，孩子们也不忘拿起他们的笔。
做馒头
寒假里，我最盼望的就是做馒头了。呵呵，那个好玩呀……
昨天，妈妈特地带我来到乡下的亲戚家，参与他们的做馒头行动。我也迫不及待地像个小大人的模样，系上围裙，把手洗干净，袖子捞捞，像模像样地和他们一起和面粉。他们分给我一个小团团，我学着他们搓呀，揉呀，捏呀，不亦乐乎。面和好了，就准备开始做馒头了。虽然妈妈强烈要求我不要做，说我人小还不会做，只能看看大人。可哪能拗得过我？一年等一回呀，这种机会怎能错过？亲戚们都说：“没关系，让她做吧，只要开心就好，待会等馒头出笼，让她看看自己的成绩很开心的。”我说：“你们可千万别小瞧了孩子呀，孩子的未来你们是幻想不出来的！”我的一句话真话却惹得她们哈哈大笑，真是奇怪了。不管她们，我得认真做馒头!
我开始认真地学大人把一个面团揉均匀，然后压成扁扁的，再弄成一个碗状。你可千万别认为这容易，要做成碗状可难了，我是做了一遍又一遍，好不容易做出个“碗状”，其实根本就不合格。不管了，开始包馅，萝卜丝肉馅，把它放进去捏起来也不容易。我有信念，不怕，捏过来捏过去，这边缝合在一起了，那边又破了，哎!没办法，第一个只能请大人帮忙，终于好了，她们特意让我在馒头上做个记号，让馒头出笼时就能认出那个是我的。就这样，我又做了两个。
期待着，第一笼馒头终于出笼了！“一个个又白又大的馒头！”我惊叫了起来。大人们又哈哈大笑起来，都争着说：“这孩子真是祖国的未来！”我好讶异，怎么我说一句话她们就要笑成这样啊？妈妈告诉我，做馒头就希望馒头是又白又大的，那就预示着美好的明天，来年一定大丰收。那也就是无意中我已经给大家许下了个美好的愿望了，真不错。
接下来点红是我的任务，我给一个个白馒头点上了红，点了红的馒头似乎在向大家微笑，点出了馒头的美丽，点出了大家的开心。这欢乐的气氛也让我情不自禁地在自己的额头点上了一个红，这时又惹来大人们一阵捧腹大笑。我赶紧照下镜子，啊！原来我满脸都是白的面粉，所以那一点红就显得更加耀眼了，那可真是白里透红！
做馒头真的好开心，我拿起我做的馒头津津有味地吃了起来。
从学生的心情故事中，我们发现生活是学生快乐的源泉，生活是学生懂事明理的生动教材，生活是学生色彩斑斓的课堂，生活也是学生广阔的历练天地。自从开始心情故事的习作，有学生就发现萝卜干是怎样腌制的，有学生就感受到天冷时同桌借手套给她套的情谊是多么可贵，有学生就体会到上夜班的妈妈还要检查他的作业是多么辛苦……以往熟视无睹的生活细节，现在源源不断地汇注于学生笔端，留痕于学生心中。生活给予学生丰富的心情故事素材，心情故事给予学生更深的生活体验。依托生活，心情故事更如一泓有着源头活水的清泉，汩汩地滋润学生心田。
三、综合锻炼——培养多种能力
新课程非常重视学生综合素质的培养，提倡学科之间的整合，教材的编写也力求这方面的突破。比如，在小学语文教材中，综合性学习是一个重要的组成部分，语文教材淡化了知识体系，强调了能力方面，情感和谐发展，所以，总是抓着教材内容，让学生反复演练，机械式的训练，一定会使学生感到乏味而且也不利于学生语文综合能力的提高。只有让学生多体验生活，多留意生活，培养他们的观察能力、实践能力，才会对学生的终生有益。
心情故事的记录，能够促使学生做生活的有心人，回顾和反思一天的经历，养成用笔记录生活中重要事情的习惯，大大提高学生观察生活的能力。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质。心情故事很好地培养了学生的独立性，让学生说自己想说的话，谈自己真切的体会，做出自己的判断和评价。
而刚进入中年级的孩子，还不太会用规范的书面语言表达，写作相对比较困难，心情故事便是他们作文起步的助跑器。学生从一句两句的通顺到一节两节的构思，逐渐将走向“我手写我心”的作文境界。细细推敲，而心情故事就是一份能很好地提高学生综合能力的作业，对学生来说就是一次次的综合锻炼，是写作这一远跳前的助跑。当然孩子们的起点是不一样，态度不同，水平不等，为充分发挥心情故事的助跑作用，每天放学前的十分钟就是心情故事时间。在这段时间里，我们先从写得认真、选材有意义、进步比较大等各方面进行表扬，而后读部分同学精彩的心情故事给大家听，听后请学生进行评点。别看小小十分钟，既给学生鼓了劲，又让他们找到了努力的方向，还锻炼着学生的鉴赏评价能力。
四、沟通疏导——宣泄不良情绪
进入小学中高段的学生，随着年龄的不断增长，自我意识的初步形成，社会性的不断增强，加之独立性和自尊心的不断增长，他们开始不愿向别人袒露自己内心的秘密。但这个年龄段的孩子辨别是非的能力较弱，容易冲动，甚至出现了心理上的闭锁性和叛逆性。这些心理变化如不及时疏导会极大影响了学生的身心健康，所以需要我们老师细致入微地体察学生的内心世界，有的放矢地对学生进行有效地心理辅导，促其良好心理品质的形成。
“心情故事”可以让学生把自己在学习，生活及成长过程中产生的焦虑、自卑、羞怯、嫉妒、压抑、疑惑、伤心等情绪，用日记的方式写出来。这是一种很好的宣泄方式，可以使学生在一次次文字释放中学会控制情感，在倾诉表达中求得心理平衡。同时，通过心情故事，老师也可以及时了解学生的喜怒哀乐，把握学生心理，解决学生心理问题，引导学生克服消极情绪，健康快乐地成长。对于需要及时疏导的情绪，教师可以用写评语的方式在学生的故事后与学生交流，引导学生正确地判断，恰当地处理。
记得一学生一天就写了早晨跑步因为落后了，被生活阿姨罚跑一圈，心里对阿姨充满怨恨，觉得阿姨太过分，不体谅她们。我就在她的故事后面劝解她：首先，在集体生活中，没有特殊原因，尽量不要搞特殊；其次，体谅阿姨要管理那么学生的不易，对阿姨也要尊重中多一点包容；其三，确实有特殊情况，要及时讲清，别让自己受委屈。如此消除了她对阿姨的不良情绪。心情故事的后面老师可附上评语，还可以是回复和对话。
“心情日记”是打开学生心灵的金钥匙，是建立和谐师生关系的彩虹桥。师生需要对话，教育需要对话，“心情日记”就营造了一个师生对话的平台，它像润滑剂，加强了师生间的信任与沟通，搭起了师生之间心灵的桥梁。
绿色作业，真是“横看成岭侧成峰，于师于生都有益”。将近一学期的试行，让我们坚定了推广心情故事——这一绿色作业的信心，我们有理由相信这一作业形式必将在促进学生身心健康，提高学生语文综合素养，增进师生情感交流等各方面发挥奇效。当然，我们也要继续在如何提高这项作业质量上进一步思考和实践。
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