《小学科学信息化教学模式案例研究》

（阶段总结）

戴艺  

《小学科学信息化教学模式案例研究》开题以来，我按照计划开展了很多工作，取得了一些成果。

    多年来，我国科学教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重形式轻内容，重理论轻实践的弊端，忽略了对学生科学素养的提高。2017年出版的《小学科学课程标准》中明确对科学素养定义为：了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，为全面提高学生的科学素养提供了分层目标。

新课程强调激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，科学课堂中探究式教学能激发学生对科学的浓厚兴趣。通过探究式教学学生会很快理解科学知识、掌握科学技能、体会科学对生活的意义。从而提高学生的科学素养。在科学教学中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合科学课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的认知冲突，从而获得最佳的教学效果。

另外，教师自身的专业素养也是影响科学课堂探究式教学效果的直接因素。科学不同于其他学科，老师在课堂上实验原理的讲解和实验操作的趣味性直接影响到学生的学习情绪与课堂气氛。我们除了要努力钻研教材之外，还要对吃透当中的科学原理，对实验的操作步骤和流程要心中有数，再以此为动力精心备课、上课，把学生吸引到教师所创设的实验探究情境中去。我先抛出认知冲突，激发学生的学习兴趣。作为科学老师，就得有一种借助科学奥秘感染学生的能力，这种能力来自教师自身的专业修养与教师自身的性格魅力。

     通过探究式教学，学生可以在教师的指导、组织和支持下，主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，从而获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。探究式教学强调突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，这也对课堂提出了更高的要求。如何能提供更多自主选择的空间，信息化教学应运而生。借助信息化手段，可以为科学课堂创造更多的可能性，将一些虚拟抽象的知识可视化，既可以让学生在有限是课堂时间内反复操练本节课的知识，又可以加深对知识点的理解。实现学生在做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生创造性、批判性思维和想象力。

科学教育旨在学生的探究能力，发展学生的创造性思维，形成良好的科学素养，为学生终身喜爱科学、学习科学、善用科学奠定良好的基础。能使学生从科学的学习中得到真正的乐趣，接受并创造科学的成果。能从科学知识的学习中，科学实验的体验中，得到认知的提升、技能的掌握、培养自己热爱科学的品格，以及与他人共同合作的和谐与融洽。而科学教师应当成为引导学生进入科学世界的桥梁，带领学生走进科学的殿堂。那么教师怎样才能很好的实现这一目标呢？都说“兴趣是最好的老师”，因此我认为在科学教学中情境创设显得十分重要，教师借助信息化手段创设出丰富的探究情境可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿的学习科学。而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的情境，帮助学生更好地认识和体验科学探究的过程。如果很好地运用了信息化与实物相结合的教学手段，学生能进入行定的科学世界，从而使学生在兴趣盎然中学习科学。               

研究还在继续，下阶段我将努力探究科学教学中哪些主题和知识点适合用信息化手段改造，并选出其中一课深入研究编制出典型案例，通过比对施教研究信息化教育的可行性。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我们要尽最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，真正有效地促进学生的科学技能，提高学生的科学素养。