课

题

组

长

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

戴艺

女

31

中小学二级教师

科学

常州市新北区奔牛实验小学

无

课

题

组

主

要

成

员

姓名

职称

学科

在课题研究中人员分工

王水英

李梦姣

徐敏艳

中小学二级教师

中小学二级教师

中小学二级教师

科学

科学

科学

课题管理与理论研究

组织本学科教师研究与实践

组织本学科教师研究与实践

二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

不同学科整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主有特色的课程教学方向发展。

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。如何将信息技术与小学科学实验教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中科学教师们普遍关注的问题。国内许多专家和同行都进行了这方面的探讨，得到了一些宝贵的经验和初步结论，如小学科学信息化教育科研深化科学课程的学科教学，可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情景创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多彩的交互方式，打破地区界限的协作交流，有利于培养具有创新精神和学习能力的人才，实现一种能充分体现学生主体作用的全新的学习方式：探究式学习和合作性学习。

《小学科学课程标准》中也指出：“倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。”全面推进探究式学习就显得至关重要，但是对于乡村学校，师资缺乏，部分科学课会由语文老师或数学老师兼课，也很少有时间来研究对学生的实验教学，基于以上原因，我们课题组提出“小学科学信息化教学模式研究”的课题是有一定的现实意义。

（二）理论分析

儿童学习心理皮亚杰认知建构论：按照认知建构理论，小学阶段儿童心理发展处于具体运算阶段（7岁-12岁），这个阶段的儿童掌握了创造符号、事物的能力，但必须是某个清晰的事物，对儿童来说，模糊的概念和动作还是困难的。该阶段儿童已经能形成简单的逻辑推理，但是没有固定具体的东西来参考是不能继续的，教师在实施教学时应借助生活实例或活动来开展。

在信息化环境下，教师可以将生活中的信息带入课堂，为学生提供真实的情境，唤起学生的相关知识的前概念。真实的场景和形象的教学资源，可以让学生很好地理解。另外，丰富多样的学习软件，可以让学生在网络或设备上进行交流、思考、动手游戏，也可以当辅助手段辅助儿童的思考和动手探究。

（三）研究目标

1、以学生为主体，师生互动，尊重学生的个性，鼓励学生参与各种科学活动，探究、发现、领略科学的魅力，掌握科学基础知识和基本技能，发展科学探究能力，表现能力和创造能力，形成基本的科学素养。

2、根据小学生年龄的特点制定出合理的教学目标，结合信息化手段创设丰富的情境。教师根据学生年龄特点、兴趣爱好、学习方式，制定适合学生的教学方式。

3、加强参与研究的教师对《新课标》的学习和掌握，把握住教学的重、难点，握准教学方向，依据课标教材和学生实际开展科学教学，在教育教学实践中提升自己的素养，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的综合素养，通过教师间的教学模式、教学内容、方法的互学互补的活动，加强教师间的交流与学习，优化教学过程，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者，在整体上提高学校的教育教学整体水平。

（四）研究内容

本文从课题提出的背景、意义及学校现状入手，系统阐述了课题的界定及其理论依据。本课题将研究目标主要定位在：让教师充分领会信息技术与科学课程教学有效整合的内涵，实现教学过程的合理高效，进而丰富完善和发展现有的教学设计。研究过程中，我们主要使用了文献法、调查研究法、实践法等研究方法。研究的内容为：信息技术与科学教学方式的整合、信息技术与科学探究活动的整合，初步建议一个相对成熟的小学科学信息化教学模式案例。本文从研究过程、研究结果及分析方面加以详细的阐述。最后，对研究结论进行了讨论，并对存在的问题进行了反思。

（五）研究方法

1、文献法。通过查阅小学科学课堂教学的文献资料，了解、确定自己研究课题所及的范围，还要熟悉国内外主要教育期刊以及每种期刊的特色，国内教育图片、音像资料的种类和统计资料的类别。通过这样的加工，形成对小学科学课堂实效性的科学的认识，并对定义、性质、任务、方法等做一个全面的界定，为子课题研究建构理论基础。

2、问卷调查法：通过对小学科学课堂教学实效的科学认识及了解，结合实教师教学过程中所遇到的问题，以及新课程要求，设计调查问卷，全面了解学生目前综合素质现状、教师教学方式等为课题研究提供依据。

3、案例研究法：通过一些学生对科学的感受变化进行深入调查，着眼于解决课堂教学过程中出现的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，从而让教师调整与改进自己的教学行为，增强小学科学课堂实验探究指导的实效性。并组织教师围绕相关主题开展案例研究。

4、行动研究法。运用这一方法适时调整计划，并在实践中采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究，总结有关变量的属性。

（六）研究计划

第一阶段，准备阶段（2019年4月—6）。收集信息、资料、组织理论学习、新课程教研方式分析，确定和规划课题的科研主题，启动和开始课题的研究。

第二阶段，理论研究阶段（2019年7月—9月）学习教育教学理论、先进教学经验，讨论研究内容的改革思路和具体策略。　　

第三阶段，实践研究阶段（2019年10月—2019年12月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。

第四阶段，总结阶段（2020年1月—3月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本校、本区域宣传推广。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、研究报告：总结理论研究方案和教育革新过程中的经验，写出研究报告，形成具体的行动方案。　　

2、在研究过程中，提高教师的理论水平、科研能力，推出体现本模式特色的教学设计、多媒体课件，撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教育教学案例、心得、论文。　　

3、结合信息化手段实施科学教学，培养学生的学习科学的能力，使他们学习潜能得到开发，个性得以发展，科学素养得到提高。

4、收集能够反映学生发展的资料，如关于学生平时表现的记录、学生的自我反思和小结、学生的作品等，来自家长的信息等。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、邀请几位校长为课题研究指明方向、给予理论和实践上的指导，并给研究的老师以精神鼓励。　　

2、校园网络的投入使用，更便于教师利用多媒体创设情景辅助教学。　　

3、学校大力支持教师外出参观学习，开阔眼界，交流经验，获取信息。　　

4、校图书馆适当支持购买研究所需的参考书。　　

5、学校设立课题研究评价资金，奖励成果突出的课题研究成员，激发研究热情和干劲。　　

6、学校全力推荐优秀课题研究成果发表，使课题研究小组成员有成功感。　　

7、全员科学教师参与本课题，有丰富经验的老教师，体现传统教学的特色，也有年轻教师敢于创新，探索多媒体教学和现代教育理论。

三、评审意见

所在单位意见

区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：