常州市新北区奔牛实验小学教育教学研究课题
申报评审书
课题名称: 小学科学信息化教学模式的案例研究
申请人: 戴艺
所在单位: 常州市新北区奔牛实验小学
申报日期: 2019年6月28日
一、研究人员 | ||||||||
课 题 组 长
| 姓名 | 性别 | 年龄 | 职称 | 学科 | 工作单位 | 职务 | |
戴艺 |
女 |
31 |
中小学二级教师 |
科学 |
常州市新北区奔牛实验小学 |
无 | ||
课 题 组 主 要 成 员 | 姓名 | 职称 | 学科 | 在课题研究中人员分工 | ||||
王水英
李梦姣
徐敏艳 |
中小学二级教师
中小学二级教师
中小学二级教师 |
科学
科学
科学
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课题管理与理论研究
组织本学科教师研究与实践
组织本学科教师研究与实践
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二、课题设计 | ||||||||
(一)研究背景(必要性和可能性) | ||||||||
不同学科整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主有特色的课程教学方向发展。 随着信息技术的飞速发展,计算机在教育教学上的应用日趋广泛。如何将信息技术与小学科学实验教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,探索新型教学模式,是教育现代化中科学教师们普遍关注的问题。国内许多专家和同行都进行了这方面的探讨,得到了一些宝贵的经验和初步结论,如小学科学信息化教育科研深化科学课程的学科教学,可以建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情景创设,不受时空限制的资源共享,快速灵活的信息获取,丰富多彩的交互方式,打破地区界限的协作交流,有利于培养具有创新精神和学习能力的人才,实现一种能充分体现学生主体作用的全新的学习方式:探究式学习和合作性学习。 《小学科学课程标准》中也指出:“倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。”全面推进探究式学习就显得至关重要,但是对于乡村学校,师资缺乏,部分科学课会由语文老师或数学老师兼课,也很少有时间来研究对学生的实验教学,基于以上原因,我们课题组提出“小学科学信息化教学模式研究”的课题是有一定的现实意义。 | ||||||||
(二)理论分析 | ||||||||
儿童学习心理皮亚杰认知建构论:按照认知建构理论,小学阶段儿童心理发展处于具体运算阶段(7岁-12岁),这个阶段的儿童掌握了创造符号、事物的能力,但必须是某个清晰的事物,对儿童来说,模糊的概念和动作还是困难的。该阶段儿童已经能形成简单的逻辑推理,但是没有固定具体的东西来参考是不能继续的,教师在实施教学时应借助生活实例或活动来开展。 在信息化环境下,教师可以将生活中的信息带入课堂,为学生提供真实的情境,唤起学生的相关知识的前概念。真实的场景和形象的教学资源,可以让学生很好地理解。另外,丰富多样的学习软件,可以让学生在网络或设备上进行交流、思考、动手游戏,也可以当辅助手段辅助儿童的思考和动手探究。 | ||||||||
(三)研究目标 | ||||||||
1、以学生为主体,师生互动,尊重学生的个性,鼓励学生参与各种科学活动,探究、发现、领略科学的魅力,掌握科学基础知识和基本技能,发展科学探究能力,表现能力和创造能力,形成基本的科学素养。 2、根据小学生年龄的特点制定出合理的教学目标,结合信息化手段创设丰富的情境。教师根据学生年龄特点、兴趣爱好、学习方式,制定适合学生的教学方式。 3、加强参与研究的教师对《新课标》的学习和掌握,把握住教学的重、难点,握准教学方向,依据课标教材和学生实际开展科学教学,在教育教学实践中提升自己的素养,促使教师树立新型的人才观和教学观,培养教师的综合素养,通过教师间的教学模式、教学内容、方法的互学互补的活动,加强教师间的交流与学习,优化教学过程,从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者,在整体上提高学校的教育教学整体水平。 | ||||||||
(四)研究内容 | ||||||||
本文从课题提出的背景、意义及学校现状入手,系统阐述了课题的界定及其理论依据。本课题将研究目标主要定位在:让教师充分领会信息技术与科学课程教学有效整合的内涵,实现教学过程的合理高效,进而丰富完善和发展现有的教学设计。研究过程中,我们主要使用了文献法、调查研究法、实践法等研究方法。研究的内容为:信息技术与科学教学方式的整合、信息技术与科学探究活动的整合,初步建议一个相对成熟的小学科学信息化教学模式案例。本文从研究过程、研究结果及分析方面加以详细的阐述。最后,对研究结论进行了讨论,并对存在的问题进行了反思。 | ||||||||
(五)研究方法 | ||||||||
1、文献法。通过查阅小学科学课堂教学的文献资料,了解、确定自己研究课题所及的范围,还要熟悉国内外主要教育期刊以及每种期刊的特色,国内教育图片、音像资料的种类和统计资料的类别。通过这样的加工,形成对小学科学课堂实效性的科学的认识,并对定义、性质、任务、方法等做一个全面的界定,为子课题研究建构理论基础。 2、问卷调查法:通过对小学科学课堂教学实效的科学认识及了解,结合实教师教学过程中所遇到的问题,以及新课程要求,设计调查问卷,全面了解学生目前综合素质现状、教师教学方式等为课题研究提供依据。 3、案例研究法:通过一些学生对科学的感受变化进行深入调查,着眼于解决课堂教学过程中出现的问题,强调实践与反思,强调合作与分享,从而让教师调整与改进自己的教学行为,增强小学科学课堂实验探究指导的实效性。并组织教师围绕相关主题开展案例研究。 4、行动研究法。运用这一方法适时调整计划,并在实践中采取相应行动,不断观察、反思,逐步推进研究,总结有关变量的属性。 | ||||||||
(六)研究计划 | ||||||||
第一阶段,准备阶段(2019年4月—6)。收集信息、资料、组织理论学习、新课程教研方式分析,确定和规划课题的科研主题,启动和开始课题的研究。 第二阶段,理论研究阶段(2019年7月—9月)学习教育教学理论、先进教学经验,讨论研究内容的改革思路和具体策略。 第三阶段,实践研究阶段(2019年10月—2019年12月)。组织各研究组付诸行动,根据实施方案有计划有步骤地开展实验,在实践过程中继续开展理论研究,对实施过程中产生的经验进行理论分析,总结提炼,对发现的问题进行理论研究,修正原定方案。课题的各项研究目标深入开展,依据边研究、边实验、边总结的原则,全面完成课题的研究工作,并尽快让科研成果转化为教研工作实践。 第四阶段,总结阶段(2020年1月—3月)。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结,形成完整的文本材料,既做好结题鉴定准备工作,又在本校、本区域宣传推广。 | ||||||||
(七)预期成果(理论成果,实践成效) | ||||||||
1、研究报告:总结理论研究方案和教育革新过程中的经验,写出研究报告,形成具体的行动方案。 2、在研究过程中,提高教师的理论水平、科研能力,推出体现本模式特色的教学设计、多媒体课件,撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教育教学案例、心得、论文。 3、结合信息化手段实施科学教学,培养学生的学习科学的能力,使他们学习潜能得到开发,个性得以发展,科学素养得到提高。 4、收集能够反映学生发展的资料,如关于学生平时表现的记录、学生的自我反思和小结、学生的作品等,来自家长的信息等。 | ||||||||
(八)推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施) | ||||||||
1、邀请几位校长为课题研究指明方向、给予理论和实践上的指导,并给研究的老师以精神鼓励。 2、校园网络的投入使用,更便于教师利用多媒体创设情景辅助教学。 3、学校大力支持教师外出参观学习,开阔眼界,交流经验,获取信息。 4、校图书馆适当支持购买研究所需的参考书。 5、学校设立课题研究评价资金,奖励成果突出的课题研究成员,激发研究热情和干劲。 6、学校全力推荐优秀课题研究成果发表,使课题研究小组成员有成功感。 7、全员科学教师参与本课题,有丰富经验的老教师,体现传统教学的特色,也有年轻教师敢于创新,探索多媒体教学和现代教育理论。 | ||||||||
三、评审意见 | ||||||||
所在单位意见 | 区教育科学规划领导小组审核意见 | |||||||
单位盖章: 负责人签字: |
盖章: |