《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、鼓励音乐创造等崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。将新课标与“以人为本、以学定教”的教学理念相结合，突出培养学生自主学习，乐于实践等能力，将丰富的课堂教学渗透到新教材教法中，形成“创设生动活泼的音乐，让学生用自己的方式感受音乐”。

案例描述：

上课了，我快步走向音乐教室，“扎西德勒!”我热情的用藏语和学生问好，学生非常地进入了学习状态。

“今天有一些少数民族的小朋友们来到我们音乐教室想和大家交个朋友，瞧!是什么少数民族呢？”这时大屏幕上放起了藏族的视频。

“藏族!”只听一个小男生回答道。

“真能干，那你是如何知道的呢？我反问道。

“从衣服上就可能看出，还有青藏高原，布达拉宫!”生答：“是的，藏族的小朋友喜欢在高原上放牧，唱歌，跳舞。今天我们就来学一学藏族小朋友欢迎远方的客人跳的哈达舞好吗？”在《青藏高原》的音乐伴奏下，学生兴致勃勃地跟着我学做献哈达的动作。

“瞧，藏族小朋友玩得多开心呀，听!他们还高兴地唱起歌儿来了呢!”师说道。

“你的家在哪里，就在日喀则呀，阿索阿索马里拉，就在日喀则呀。”录音机中传来了美妙的歌声，这时孩子们也小声跟着哼了起来。

“我们藏族的小朋友非常热爱他们的家园，他们用歌声来表达他们内心的感受，你们听后觉得他们是用怎样的心情来演唱的呢？

“热情！”“高兴！”“还有自豪！”多个小朋友举手说道。

“是的，青藏高原仿佛就是藏族小朋友的家，所以他们唱起来总是笑眯眯的，声音也很整齐，就像从蓝蓝的天空飘来的，下面我们就跟着钢琴来学唱这首藏族歌曲《我的家在日喀则》。师笑着说道：

“你的家在哪里┄ ┄”学生们用自豪的声音学唱了起来。

“汉族的小朋友唱的可真好听，我藏族小朋友接下来想和你们比试比试，有信心吗？”这时教师拿着一只身穿藏族服装的木偶玩具说道。

“ 有!”只听学生们异口同声的叫道，我正准备进入教学的歌曲表演环节时，只见一个小男孩急切地高举他那双小手，我不由地叫了他起来。　

“老师，我们汉族小朋友也有自己的歌曲，我非常热爱我的家乡，我能改一改吗？”对于一位小学的学生说出这句话使我震惊。

“当然可以呀，那你怎样改呢？”我问道：

“你的家在哪里，就在常州呀，阿索阿索马里拉，就在常州呀!”只听这位学生流利的把歌词改了改，甚至还自己编唱，几乎把歌曲的旋律换了换，原本八分、四分音符的节奏，从他口中居然还唱出了附点。

我在教学过程中并没设计让五年级的学生改歌词，编曲。没想到他们的想象力却如此丰富，民族意识也非常的强。最终我没按照我的教学设计上完这课，我听了小男孩的发言，顺着歌词编改，自己编小曲，生动有趣地完成了这节音乐课，在这节课上我感受到了课堂活泼，充满活力的氛围。

课后反思：

当我送走五(1)班的孩子们之后，我却久久不想离开教室，脑海里不断涌现出这堂课的情形，孩子脱口出来的几句话让我明白音乐老师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为教学设计师、“指导者”、“合作伙伴”，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境，在音乐课堂上给予孩子们一片想象发挥的空间。