基于STEAM教育理念下小学科学教学策略研究

一、创设合理情境

STEAM教育，是一种融合性理念，它包含了情境在其中，着重于培养学生的主动参与意识与获取知识的能力。对于小学科学而言，合理的教学情境，既可以让学生对所学知识能有个更为深刻的认识和理解，也有利于促进学生多元思维的形成与发展。因此，在教学中，教师应根据学生的认知水平和心理需求，通过创设合理问题情境，逐步提升学生的发现和解决问题能力，从而让学生更好地去消化、吸收和运用科学知识。

例如：在教学“用橡皮筋作动力”这一课内容时，为了提升学生的科学素养，培学生探究精神，我会以问题情境来展开教学。首先，我会提问学生：“同学们，你们玩过皮筋吗？在拉皮筋的过程中有什么感受吗？”以此来激发学生的学习兴趣和探究意识;然后，学生们通过“玩一玩”，感知：“橡皮筋具有弹性，并产生弹力。”接下来，我会利用橡皮筋弹力使课前自制的简易小车运动起来，并要求学生观察，以此来引发学生思考“小车为什么可以运动起来？”“小车运动的距离又是如何把控的？”并组织他们进行橡皮筋动力小车的安装，最后以“比赛”的方法让学生明白橡皮筋缠绕的圈数与小车行使距离之间的关系。通过这样的创设情境，从学生的前概念入手展开教学，提升了学生解决问题和分析问题的能力。

二、优化教学设计

STEAM教育理念与各个学科之间都有着密不可分的联系，对于小学科学也不例外，在教学中融入STEAM教育理念，既可以有效提高学生的综合素养，也可以培养学生的综合认知能力。因此，在教学中，教师应切实提升自身的教学能力，以“STEAM教育理念”为导向，优化教学设计，丰富课堂内容，着重于提高学生的动手操作能力，为学生多方面能力的提高打下良好基础。

例如：在教学“点亮小灯泡”这节课时，为了培养学生的动手实践能力，我会以小组合作的形式来展开教学。首先，在课前，我会准备好做实验所需要的一些材料，并以生活中常见的现象来作为课堂导入，如：“学生们，请看，当我闭合教室墙壁上的开关时，电灯就会亮起来，想知道这是为什么吗？”以此来调动学生的学习欲望;然后，我会为学生讲解小灯泡的结构，待学生基本掌握小灯泡的结构后，我会将学生每四人分为一个小组，每组安排一名学生担任记录;最后，学生开始做实验，在此过程中，我会加以指导，并鼓励学生尝试多种方法点亮小灯泡，进而有效集中学生的注意力，并实现学生多方面能力的锻炼和提高。

三、注重课堂训练

课堂训练是检验学生对所学知识掌握程度的重要途径，同时，也是提高教学质量的重要方式。因此，在小学科学教学中，教师应摒弃陈旧、落后的设计理念，以创新、多元化训练的方式为主，通过开展实践活动等方式，充分发掘学生的学习欲望，调动学生的学习动力，从而有效保证、提高科学课堂的训练质量。

例如：在学习《多种多样的植物》时，为了让学生观察记录各種植物的变化，我会通过开展一些考察活动，来使学生更为深刻地认识到植物的种类。首先，我会通过查阅相关的书籍或者网站，为学生讲解多种植物的具体生长情况并要求学生做好相应的记录;然后，我会带领学生去观察植物的种植基地，并向该该植物的经验的人询问相关的生长情况并做好记录;最后，我会购买多种植物的种子，通过科学的方法进行种植，并要求学生做好相应的生长记录。通过这样的训练方式，极大地拓宽了训练的领域，并融合了多种学科的知识点，为小学生综合能力的提升奠定了坚实的基础。

综上所述，注重基于STEAM教育理念下小学科学教学策略研究，既符合新课改的基本要求，也符合学生全面发展的需要。由此可见，作为一名新时代下的科学教师，想要构建高质量的小学科学课堂，必须要以“STEAM教育理念”为基础，充分运用互联网优势，合理设计课程，构建和谐教学氛围，树立学科融合理念，从而最大限度地促进学生综合能力的发展。