关于STEAM教育的研究

（一）STEAM教育国内研究现状

从文献情况来看，目前国内STEAM教育研究主要有两个方面：一是对国外STEAM教育的引介；二是对STEAM教育本土化的实践。

1、积极引介

我国学者最早是从对美国STEAM教育的历史起源、发展过程、STEAM教育的政策和法律着手研究的。范燕瑞在《美国Ｋ-12阶段的STEM课程》中对美国K-12阶段的STEM课程内容、课程目标、课程教学方式、课程标准等进行了介绍。许海莹连续发表了两篇文章——《美国STEM教育监测指标体系述评》、《基于大数据的美国STEM教育监测指标体系：分析与启示》，系统地介绍了美国STEM教育监测的指标体系，并在此基础上为我国构建和完善STEAM教育监测指标体系提出了新的构想。

２、本土化实践

（1）我国STEAM课程与教学模式研究

余胜泉在《STEM教育理念与跨学科整合模式》中提出，STEM教育有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特征，并引介了美国马里兰大学Dennis R. Herschbach的跨学科整合模式。

（2）STEAM教育在中小学各学科的应用

我国中小学对STEAM教育的探索，并不是从数学、物理、化学等“主科”开始的，而是先从“信息技术”、“科学”、“劳动技术”等课程入手。这与这些学科在学校的地位及其具备的特点息息相关。

（二）关于STEAM教育与科学教育的研究

部分研究者从宏观层面对STEAM教育的价值进行探索，认为其对我国科学教育改革具有积极意义。张伟达在《STEAM教育对我国科学教育改革的启示》一文中认为目前，我国的基础教育科学课程正经历着从分科到综合的改革过渡期，STEAM教育强调以探究式教学方法培养学生解决真实情境问题的能力，能够在培养学生科学素养过程中起到至关重要的作用。基于现实情况，有选择地吸收STEAM教育中先进的理念和经验，可以为我国科学教育改革提供思路。同时，也有大量研究者从科学课程设计微观层面对STEAM教育进行探究。如王玲玲在《基于STEM的小学科学课程设计研究》一文中将STEM教育融入小学科学课程，并在此基础上进行基于STEM的小学科学课程设计，为STEM教育与科学教育的融合课程设计提供一次新的探索。