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【论文】 运用“思维导图”,玩转小学语文E课堂
发布时间:2017-05-25   点击:   来源:原创   作者:冯艳

 

运用“思维导图”,玩转小学语文E课堂
——以《神奇的克隆》为例探究“思维导图”运用模式
[摘 要]小学语文e课堂中科学合理地使用思维导图可以既简单又有效地挖掘学生的思维潜能,从而提高学生的语言表达、分析问题、观察思考、合作探究和创造思维等语文综合能力,是学生提高语文素养的有效方法。本文以《神奇的克隆》一课教学为例,旨在探究“思维导图”在小学语文e课堂上的有效运用模式。
[关键词]小学语文 思维导图   e课堂
教育信息化的不断发展,平板电脑进课堂项目的开展,使广大教育工作者都在积极探索信息技术与课程的融合。笔者所在的学校虽然是一所乡镇学校,但基于课堂教学方式转型的背景下,也开展了一系列“e学习”的探究活动,创设了人手一台ipad的e课堂环境,不仅拓宽了课堂学习的广度和学生的参与度,更拓展了课堂学习的深度。
信息支持并不是e课堂的最核心价值,转变学生课堂的学习方式,促进思维能力的发展才是我们的核心追求。如今,在小学语文课堂中,思维导图已经引起我们的重视,并自觉地运用于教学过程中,成为了激发学生思维、拓展学生思路的重要工具。在小学语文教学中,利用思维导图辅助教学,可以激发学生的想象力、逻辑思维能力及创造力,促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。
一、思维导图的概述
思维导图也被称为心智图,体现了人们心智活动的过程,它把传统的语言智能、数学智能以及创造智能有机结合起来,是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。它作为一种知识可视化的工具,主要有放射性、直观形象性、多元化、立体关联性、个性化等特点。
e课堂的思维导图引入多媒体的概念,利用图片、音频、视频、微信等多媒体手段对思维导图进行强化,提高了学生的理解和记忆能力,其直观、形象和知识可视化的特点,更适合于以形象思维为主的小学学习者。
二、思维导图在小学语文e课堂中的价值
中国教育家叶圣陶先生说:“语言训练与思维训练要同时并举。”千言万语不及一张图,笔者认为,思维导图在小学语文课堂中的价值体现在:
(1)构建清晰的知识结构,培养学生的抽象思维。
思维导图用起来非常简单、有效、易于掌握,它以图片、线条、符号等方式的链接将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来,能够很好地帮助学生从整体上分析一篇文章的结构、段落、重点等,也大大激发了学生学习的兴趣。
(2)利用多媒体强化,培养学生的创造思维。
e课堂中,基于多媒体的思维导图,可以用超链接的方式整合大量的学习资源,利用颜色、声音等充分调动大脑的活力,产生更多创新性想法,让课堂和学习更有趣,更有益于激发学生的想象力和发展思维能力。
(3)凝聚学生的注意力,提高学生的学习效率。
小学生的自制力不强,注意力很容易分散转移,所以利用思维导图的方式来上课,以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构来呈现课文内容,能够充分凝聚学生的注意力,从而提高课堂学习的效率。
三、思维导图在小学语文e课堂中的具体运用
《神奇的克隆》是苏教版五年级下册第二单元的一篇文章,是一篇介绍克隆的说明文。根据学生学情和对教材的解析,这篇说明文,从说明方法的运用上看,不是教学重点;从传递的信息看,是十几年前的旧新闻、旧知识、旧信息,不能有效刺激学生阅读欲望。那么,最有价值的是什么?就是文章写作内在的“线”。这条“线”有逻辑,有层次,有条理,对学生自己写作文有用。于是我设计了一系列学生运用思维导图的活动,因为是“e学习”,在这里还可以借助平板上的思维导图这个app,插入图片、音频、视频等多媒体资料,对思维导图进行更直观、更形象的强化。
1、自主学习,初步绘制“思维导图”。
因为是初次接触思维导图,我引导学生在预习的时候找到文章的知识点,理清文章的思路,并发现问题,提出问题,把预习的结果绘制成初步的思维导图。根据自主学习单和学习资源包,学生对课文《神奇的克隆》进行了预习,从整体上初步了解了克隆,形成了对于字、词和句的预习思维导图和以课文的主要内容为结构的思维导图。
思维导图在预习中的运用对教师的教学和学生的学习都有着极大的帮助:对教师而言,教学更具有针对性,教师可以通过学生的思维导图发现学生自主学习时的难点,从而对难点进行重点讲解;而对学生而言,运用思维导图进行课文预习,能使预习活动具体化和可操作化,在动手实践中又激发了学生的学习兴趣。学生在预习中能独立思考,在探究中寻求新知,培养了学生自主学习的意识,逐渐养成良好的预习习惯。
2、小组合作,探究绘制“思维导图”。
在执教《神奇的克隆》一课时,笔者给出探究问题:克隆神奇在哪里?设计了如下活动任务单:
 
活动开始前,学生要明确探究的内容,要给学生留有充足的思考时间,然后再进行合作交流。在小组合作学习时,学生经历了“朗读——思考——交流——归纳”的过程,小组内成员可以共同讨论、探究问题,也可以以记录员为中心,集中小组成员的所有智慧,共同绘制思维导图,形成头脑风暴式操作模式。而由小组长通过思维导图向大家讲解相关的讨论结果,展示小组成果时,也无形中锻炼了学生的合作意识,提高了学生的思维能力。
 
课堂小组探究学习的方式是对思维导图模式的一个最好的组合,学生的思维被调动,而互相的思维火花又在讨论交流中取长补短。学生在主动和合作中认知,真正做到乐学、会学,焕发课堂的生命力。
3、梳理文脉,构建清晰“思维导图”。
通过合作探究学习,克隆的神奇之处归结为:什么是克隆和克隆的作用两个节点。然后,再对这两个节点进行“从粗到细”、“从面到点”的学习,添加“思维导线”,完成各条分支,给“骨架式”的思维导图“充血加肉”,绘制出清晰的思维导图。学生不光对作者的写作顺序有了思考,更进一步明晰了文章脉络。
 
(备注:因为app软件的原因,分支上的顺序只能按从下到上的顺序写。)
4、拓展延伸,补充完善“思维导图”。
最后,学生可以对思维导图进行个性化补充和完善,可以通过绘制思维导图的背景和书写感想收获来对全文进行复习巩固,加深印象。课后作业,我设计了如下作业单:
 
思维导图具有无限的发散性特点,在延伸拓展中,实现了对知识的全面了解和深化,有利于学生创造性思维能力的形成和发展。在课后作业中,还可以让学生完成课文、单元、字词等整体复习和单项复习思维导图,让学生进行知识的归纳、总结和辨别。在其他学习活动中,学生还可以在教师的指导下用思维导图的形式设计出出游计划书、学习安排、假期活动方案等。
总之,e学习环境下,思维导图作为教师教学的工具,能有效地改变学生的认知方式,帮助学生建立整合的、结构化的知识,提高教学效率。思维导图作为学习的工具,能为培养学生的想象力提供思考的框架,是培养学生创新思维的有效途径。运用思维导图辅助小学语文教学,拓宽了学生思维的广阔性,训练了学生的想象力。作为一线小学语文教师,我们要根据具体的教学内容,将思维导图有效运用于语文教学中,激发学生的创造性思维,有效提升学生的语文综合素养。
 
参考文献:
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[2]王艳伶.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].教育科学,2015(10).
[3]高天萍.试论以多媒体为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].实践讲堂,2016(12).
[4]施从凤.思维导图在小学语文合作学习中的有效使用策略[J].小学教育研究,2016.
[5]朱小英,马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教,2012(1).
[6]康绪清,韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].课程整合,2016(13).
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