一、引言
教师在进行课堂教学时，不仅要强调科学性，还要具有艺术性，使学生既获得知识，又得到美的享受。新颖的课堂导入通过激发学生兴趣，突出教学的激励功能、效果功能和审美功能，寓教于乐，使学生乐在其中，美在其中，学在其中。教师对教学内容的设计，就是对审美对象进行研究。如何将美的形象输送到学生头脑中，使之通过对美的事物的感受，理解美的真谛，并能通过美的情操抒写自己的人生，这正是我们教师所要研究的重点内容。
我认为，课堂教学过程是教会学生如何逐步审美的过程。那么，如何在英语教学中优化情境，让课堂“美”起来呢？
（一）让耳朵倾听“美”
音乐不仅能渲染和烘托教学氛围，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。
比如刚上课时，学生情绪波动性很大，此时如果放一首与新课内容相关的英语歌曲，可以让学生在轻松美妙的乐曲声中边唱边调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，会收到很好的效果。如6B Unit1 “Who's younger”的教学中，可以先放一首歌曲“I wish I was taller!”来调动学生积极性，又可以让学生在听歌的同时预先感知所要学习的“比较级”知识。
又如在课堂教学中，在新授知识刚刚结束时利用教学空隙，教师可以有选择地播放一首英语歌曲，放松一下学生由于高度紧张而引起的疲劳情绪。如5A Unit9 “shapes”,课堂中的一首“Merry Christmas”配合用各种形状组成的圣诞树的图片，既可以让学生们放松心情，也可以让学生在歌声中巩固知识。在学习过程中，学生自然而然地得到美的享受。
（二）让眼睛欣赏“美”
直观情景以可视的形象使教学内容变得容易理解。教师常将实物、图画运用于课堂教学中。在学习名词时可以通过实物来呈现，如水果、颜色、服装等，一些方位介词、系动词也可借助实物使之表达简洁明了。如4A “Do you like …?”的教学中，我呈现了一些水果的实物，让学生通过自己的现场体验，学习水果的颜色、形状等。将水果或者其它一些物品放在教室的不同位置，方位介词的教学就迎刃而解了，这比直接教书上的单词更让学生记忆深刻。
通过图片简洁地引出教学内容，同时也将学生引进一定的语言环境。随着现代科技技术的发展，引用图片的设备也不少，如幻灯片、多媒体课件等，这些对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都起到很好的作用。
充分利用现代教育技术，在英语课堂中加以运用，可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力，激活思维，促进学生综合能力的提高，并在潜移默化中提高学生的审美情趣。
（三）让肢体展现“美”
肢体语言是一种很好的交流方式，生动形象，学生易于理解。运用它优化英语情境是非常好的方法。在学习新的单词时，肢体动作是简单有效的教学手段。如教动词“run”和“walk”两个单词时，教师一边配合跑和走的动作，一边说“run to school”和“walk home”，这样学生对这两个单词的意义、用法就一目了然了。很多形容词也可以通过肢体语言来进行情境教学。如教学“happy, angry, ill, tired, hungry”等单词时，都可通过肢体来表现。
运用肢体语言优化情境的方法符合学生的心理特点，调动了学生积极性，让学生更多地参与到教学活动中。同时，通过肢体语言，学生对所学内容接受快、印象深、记忆时间持久。课堂教学中，教师设计新颖别致的情节，让学生参与进来，唤起学生共鸣。让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益。如在高年级的语篇教学中，一篇课文教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去自主创编一些内容，以小组表演的形式表现出来。这样可以使学生相互启发、相互交流，从而灵活运用知识点，最后通过肢体语言呈现出来。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
研究表明，参与式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独自见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过优化课堂情境方式的进行教学，给每位学生充分参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散性创造。
在英语教学中，通过互动的肢体语言，既加深教师与学生之间的交流，又最大限度地激发教和学的积极性。在情感交流中，在美的享受中启迪教师与学生的心灵，引起精神上的升华，从而获得理想的教学效果。
二、总结
在英语教学中，教师要充分运用有效的审美心理，活跃课堂气氛。根据学生的表现及心态灵活选择运用不同的情境设置，为学生多创造体验条件，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使学生不仅能感知美，更能通过自身的体验认识美、领悟美。使英语课堂成为学生知识与能力发展的快乐天地，让孩子们在学习的花园里翩翩起舞，采撷知识的果实。
参考文献：
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