评价,是学校教育教学过程中的一个重要环节。在教学中，评价作用的发挥更是促进学生参与主体活动的动力。过去受应试教育的影响,教师对学生的评价基本上只关注最终的考试结果,采取的是终结性评价的方式。课标指出学校英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种，口头评价作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，却能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展创造新的空间，从而形成一种生动，活泼，开放的教学氛围。
一、 口头评价的特点
首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学英语教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径。
其次，口头评价是小学英语教学评价体系中不可或缺的组成部分。口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制了口头评价的范围。所以，口头评价只有和其他评价方式相结合，才能发挥其更大的作用。
二、 口头评价的意义
现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。
三、 口头评价的实施
1、准确理解新课程的评价理念，是口头评价有效实施的前提。
《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主。口头评价是形成性评价的一种。因此，我们要有效实施口头评价，就必须对“形成性”理念理解到位。形成性评价既是一种教育理念，也是一种教育方法，它体现了评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。形成性评价注重过程，通过对学生发展过程的关注和引导，将学生的点滴进步与整体发展联系起来。它强调发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2、深刻认识口头评价的作用、意义及原理是口头评价有效实施的基础。
少数老师认为，评价就是激励、表扬，有些老师甚至不敢批评学生，造成教育方式的缺位。教育理论和实践证明，批评是具有教育价值的，关键在于如何利用和发挥它的功能。口头评价的关键不在于批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成相互尊重和信赖的关系。
3、准确把握小学英语课程目标和评价标准是口头评价有效实施的保证。
课标提出的三维目标是小学英语课堂教学中口头评价的依据，它强调对学生综合语言运用能力的培养。三维目标是不可分割的整体，其中知识与能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。如果我们对三维目标缺乏深刻的理解，就不可能提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价指标，也就不可能对教学中存在的问题进行有效指导，这样的评价是难以奏效的。准确把握课程目标和评价目标，就要对课堂评价进行整体设计。一些教师的口头评价随意性明显，没有与其他评价形成联系。而任何改革仅仅关注某个环节或孤立地采取某种方法是难以受到良好的效果的。如果不注意评级过程的系统性和科学性，口头评价同样不可能收到实效。
4、充分发挥学生在评价中的主体作用，是口头评价有效实施的关键。
《课程标准》指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。然而，口头评价忽视学生的参与和主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。充分发挥学生在评价中的主体作用，遵循小学生的自身特点，培养学生的评价意识。以往的评价，学生只是被评价的对象，而教师则是绝对的评价者。新课程下，必须改变陈旧的评价状况，激发学生“我要评价”的意识。课堂上常出现反应快的学生说某某读错了，应该这样读。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击他们评价的积极性。教师应该给学生指出，在其他同学未完成的情况下做出评价会影响别人的思路，应在同学回答完毕后发表意见。当学生大胆地对同学做出正确评价时，教师应给予大力表扬，以激发其他学生的评价意识。同时，要鼓励学生提出不同的、有独特创新看法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。此外，教师还可以利用Top Student的影响力，激发学困生的评价意识，帮助学生认识自我，树立自信。
四、小学英语教学过程中口头评价的注意点
1、口头评价要真心实意，拒绝缺乏个人真情的评价
在小学英语课堂中，教师使用最多的口头评价是“Good!” “Great！” “Well done!” “Good job！”等等，甚至还有学生拍手并竖起大拇指的整齐划一表扬动作 “Good, good, very good.” 时下课堂教学有一种评价非常流行：当学生回答完老师的问题后，教师问全班学生，Right or wrong?学生齐答：Right!教师说：OK! Let’s give him big hands. 于是全班学生一起有节奏的鼓掌“啪，啪，啪”，随后都竖起大拇指，对着那个学生，齐声说：Great, great, you are great！这些都是排练的，表演性的，缺乏个人真情表露的评价，这些纯英语评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性的评价，因此在一定程度上缺乏了导向功能，同时机械的语言也给人一种虚假勉强的感觉。这样的评价容易滋长被评价者的虚荣心，并且不能调动学生学习的积极性。
2、口头评价要恰如其分，避免夸大其词的评价
恰如其分的评价能使学生正确认识自己，感受到公正公平，一味夸大其词地赞扬则会使学生盲目自大。有的老师片面地认为新课程标准就是只鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一边倒” 现象，让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪”和“不切实际”。教育既是种科学又是门艺术，同样的，评价也要既注重其科学性，又要讲究其艺术性。换言之，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展作用，而不是只关注结果本身的正确性。
3、口头评价要灵活有个性，避免语言单一
僵化、呆板的评价显得虚伪而做作，引不起学生心底的共鸣。灵活的评价能使学生保持学习的兴趣。当我们表扬学生的词汇量很多的时候，可以说：You are clever. How do you know so many words?当学生能自编歌谣，对话的时候，就说：You are so different!在教学中我们还经常可以使用下面的语言去赞美学生：It’s amazing!真棒，不可思议。You are something.你真了不起。You are very talented.你真有天赋。Good boy. I’m very proud of you.我以你为骄傲。You won the first prize.你赢得了第一名。……这些评价能点燃学生智慧的火花，引导学生主动思索，积极学习。这样，师生之间会搭建起一种和谐的氛围，建立积极的，亲近的，平等的关系，从而使学生对教师产生信任感。
4、口头评价要正面鼓励，切勿一味挑剔批评
为了使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。我们要尽量多地给予正面评价，用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，有的教师对于答错题的学生的答复是：No, you are wrong .这样的回答似乎不太合适 ，我们可以换种方式表达：Sorry, you can think it over.或I think you’ll do it better next time等，这样的回答语气委婉些，学生更容易接受。受到教师的鼓励，学生就会感受到教师对他的友爱和真诚，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。
5、口头评价对象要兼顾整体和个体，突出评价的激励性
有效地评价，能充分调动学生参与的积极性，引导他们，激励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创造出良好的氛围和条件。通过实施整体素质英语评价，引导学生参与评价，可以极大地调动学生学习的积极性。课上学生互评意见，活跃交流，激活了原先课堂上沉闷的气氛，有效地促进了学生的自主学习，大大提高了课堂教学效果。
总之，口头评价的目的是为了促进学生的发展，挖掘学生的潜能，培养个性和创造性的发挥，使每个学生都能产生自信并能持久的发展。
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