巧用魔术活化科学课堂
摘 要： 小学科学教学，以培养学生的科学素养为宗旨，将魔术引入科学课堂，可以在轻松活泼的学习中提高学生的思维力、观察力和动手能力。教师巧用魔术，可以优化教学结构，变抽象为具体、化静态为动态，科学课堂就会活起来，焕发出新的生命力。
关键词：魔术 科学课堂 活化
春节联欢晚会上，魔术师刘谦的表演吸引了亿万观众，在国内掀起了一股魔术热。尤其是小学生,他们好奇心强，容易接受新鲜事物，乐于动手动脑,魔术成为了他们课余时间津津乐道的话题。魔术，这看似玄妙、神秘的艺术，其实它的背后蕴藏着许多科学原理。因此，我尝试着将魔术引入科学课堂，在轻松活泼的学习中提高学生的思维力、观察力、动手能力，提升学生的科学素养。
一、 引入魔术，激发兴趣
前苏联教育家苏霍母林斯基曾说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”兴趣对学习有着神奇的内驱力,能变无效为有效,化低效为高效,激发学生学习兴趣是课堂教学的重要任务。而魔术无疑是激趣的最佳选择，“学起于思，思源于疑”，魔术可以使学生在惊讶或疑惑间分散的注意力迅速集中，从而激发学生的学习兴趣。
案例一：教学《变色花》一课
我准备了一朵白色的纸花，（右手拿紫甘蓝水），对学生说：“仔细看，接下来就是见证奇迹的时刻。”同学们都瞪大了眼睛，然后我往花瓣和叶子上喷紫甘蓝水，学生惊讶得发现纸花变色了：花瓣变红了，叶子变绿了。看到这种情景，学生惊讶的同时又非常好奇。我问：“想不想学？”学生个个都点头：想！我说：“要当魔术师，就得先搞清楚魔术的奥秘，请你们先猜猜这个魔术的奥秘可能在哪？”学生猜测：可能是老师喷的水有问题；可能是老师在纸上涂了什么东西，一喷上水就变成了红色和绿色；可能是老师用的纸不一样，花瓣的纸遇水变红，叶子遇水变绿。
这个小魔术其实利用了紫甘蓝遇酸变红，遇碱变绿的原理，在花瓣上涂上白醋，在叶子上涂上小苏打水，然后喷紫甘蓝水。课堂的开始直接引入这个小魔术，简洁而有吸引力，学生的注意力一下子就关注到了这朵纸花上，在看到花变色时，非常惊讶，同时又很好奇为什么纸花会变色，激发了学习的兴趣，猜测了很多可能花变色的原因，迫不及待的想学习本节课的知识来揭示魔术的奥秘。
案例二：教学《神奇的水》一课
在讲毛细现象时，我准备了两朵用白色餐巾纸做的杜鹃花，说：“这是两朵杜鹃花，你别看它们其貌不扬，它们可具有特殊的魔力!”学生好奇的问：“是什么魔力呀?”我说：“嘘——，请不要眨眼睛，把你的目光聚焦在花朵上!”紧接着，我把这几朵花插在道具绿叶丛中，几秒钟之后，奇迹发生了，花朵开始变了颜色，粉红的色彩从花瓣底部慢慢升到顶端，整朵花颜色由浅变深，花瓣也愈发舒展。学生看到眼前的景象叉惊又喜，纷纷展开猜想。学生甲说：“田老师，一定是您在叶子底下动了手脚!”学生乙说：“我觉得也是。您一定是把花插在了红色的水里。花把颜色吸了上来!”
科学课上巧妙地运用魔术，可以为课堂设置悬念，使学生产生盎然的兴趣，非常想通过本节课的知识来揭示魔术的奥秘。其实这个魔术的原理非常简单，是利用了水的毛细现象，当餐巾纸浸入“绿叶”下面的红水中，红色水就会沿着有空隙的餐巾纸上升，花就由白变红，而“花瓣”也因为吸收了更多的水分变得更加饱满舒展。
案例三：教学《使沉在水里的物体浮起来》一课
我准备了一根“魔术棒”：取不透明的空心管, 一头密封, 一头开口。从开口的一端灌满细盐, 再用薄纸把开口处封好。接着在课堂上将一只烧杯里装大半杯清水, 往里面放人一枚鸡蛋, 学生会清楚地看到鸡蛋沉人杯底。这时取出魔棒，并且说：“我这根魔术棒有吸力, 能把鸡蛋从杯底吸上来。”此时，把魔术棒伸进烧杯, 不停地搅拌, 鸡蛋渐渐向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。
这个小魔术其实利用了水的浮力：盐水的密度大，在水中加盐，增大了水的浮力，鸡蛋在盐水中会漂浮在水中。一根小小的“魔术棒”，一下子把学生的思维和学习热情充分地调动起来，进入一种兴奋状态，从而激发了学生学习科学的兴趣。
二、破解魔术，引发探究
刘谦在一些小魔术中会告诉你如何做魔术，也就是揭示魔术：说出魔术的秘密。对于科学教学来说，揭示魔术，主要是让学生使用科学的原理分析这些魔术。这些魔术学生早就想弄清楚它的秘密，可是一直不知道它所包含的道理，所以有着比较强烈的求解欲望，这也符合学生较强的好奇心理。从科学知识来探究魔术, 能够给学生留下深刻的印象。因此在科学课堂我们应该向学生提供充分的科学探究机会，带领学生对一些问题进行不断的探究，让学生体验这个学习知识的过程，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提升自己的科学探究能力，获得科学知识。
案例一：教学《变色花》一课
学生看了这个魔术，已经猜测可能是我喷的水和纸张有问题。我故意卖关子，不告诉他们，要他们自己去研究。研究的第一步就是：制作紫甘蓝水。学生制作了紫甘蓝水后，立刻在纸花上喷起来，结果发现纸花只变成了淡紫色。我问：为什么你们的变成了紫色，而不是红花绿叶呢？有的学生不服气，说：你的紫甘蓝谁和我们的不一样。我让他在另一朵纸花（花瓣涂有白醋，叶子涂有碱水）上喷自己的紫甘蓝水，结果成功了。我问：紫甘蓝水都一样，老师也是那样制作的，那问题究竟出在哪呢？学生说：你的纸上肯定涂了不一样的物质的？我问：你知道是什么物质吗？学生说：不知道。我说：不知道不要紧，不知道的事才更有研究价值嘛！魔术研究到这，我先暂停了一会，让他们轻松一下，做另一个小实验：在6中不同的液体中，分别滴一滴管的紫甘蓝，观察颜色的变化，看看在这个实验中能否收到启发。学生做完后，发现：橙汁、酸牛奶、白醋遇到紫甘蓝水变红了，肥皂水、小苏打水遇到紫甘蓝水变绿了，盐水遇到紫甘蓝水没有变色。通过这个小实验。学生恍然大悟，纸花上动了手脚：花瓣上撒了酸性物质，叶子上撒了碱性物质，紫甘蓝水遇到算变红，遇到碱变绿。所以变色花之所以变色的奥秘就在这了。
学生对于酸性物质、碱性物质、酸碱指示剂的概念通过亲身探究，已经印象非常深刻了，而且魔术的奥秘也了解的很透彻了，完全学会了这个魔术，有的同学还能根据自己所学知识，更改魔术，在花上涂别的酸性物质，在叶子上涂像肥皂水等碱性物质。
案例二：教学《使沉在水里的物体浮起来》一课
案例二：教学《使沉在水里的物体浮起来》一课
学生观察鸡蛋在水中浮起来的实验，结合自己的已有经验，猜测水中可能加了盐。我问：加盐一定能使鸡蛋浮起来吗？学生说：是的。我让学生在水中加了几勺盐，搅拌，发现鸡蛋并没有浮起来。我又问：放盐能让鸡蛋浮起来吗？好像不能么！有的学生不服气：加盐可以的，我在家里试过的，成功了，可能放的盐太少了，还得多加点。我说：要放几勺，你知道吗？学生不肯定。经过动手探究，发现差不多11勺盐才能让鸡蛋在水中浮起来。使沉在水里的鸡蛋浮起来的奥秘是：往水中加足够多的盐，可以使水的密度变大，物体受到的水的浮力也增大。
三、巧用魔术，化难为易
小学科学课有许多科学概念，有的科学概念比较抽象，学生难以理解。借助魔术教学，可以让学生在有趣的表演中认真观察，在破解魔术中找到真相，在感受快乐的同时，更好的理解科学概念。
案例：教学《使沉在水里的物体浮起来》一课
教师左手拿着一个盛满水的瓶子 ,里面有一个“小鱼”状的物体,右手往瓶子外一摸,说:“沉下去”,“小鱼”乖乖的往下沉,教师右手再往瓶子外一摸,说:“浮上来”,“小鱼”果真乖乖的往上浮。
“小鱼”为什么能够沉浮自如呢？秘密在哪里呢？其实很简单：教师用的“小鱼”其实是一个在橡皮泥上插上笔帽的小道具，当它在瓶中的上下浮动的时候，重量并没有改变，改变的是它体积。表演时教师有左手在后面用力挤压瓶子，笔帽中的空气被压缩，一部分水进入笔帽，导致“小鱼”排开水的体积变小，受到的浮力减小，它就下沉了：反之，当教师松开手，水的压力减小，笔帽里的空气体积增大，“小鱼”排开水的体积随之增大，受到的浮力也增大，它就浮上来了。
四、应用魔术，巩固知识
科学课的目标在于：让学生知道与周围常见事物有关的科学知识，并能应用于日常生活，让学生用科学课学到的知识去解释生活中的现象，学以致用。
案例一：教学《加热和冷却》一课
在学完“热胀冷却”这一概念后，我表演了一个“喷泉”魔术。我准备了一个平底烧瓶，里面放有一些水，把插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口，玻璃管下端插入水中，然后我用烧杯往烧瓶上倒热水，学生通过仔细观察现象，看到了美丽的喷泉，他们都非常惊奇。学生通过前面的学习已经知道大多数物体（固体、液体、气体）受热后，体积都会膨胀；遇冷后，体积都会缩小。所以没等我提问题，已经有学生举手了：老师，我知道这是为什么，这是因为水受热体积胀大的缘故。我说：可我把水浇在了烧瓶上面。学生说：这是因为空气受热体积增大，空气不能跑出去，就把水挤出来了。我狠狠地表扬了他：你真聪明，做到了学以致用。后来我又表演了另一个“喷泉“魔术：我把插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口，把烧瓶放在热水中，过一会儿，把烧瓶倒过来，让玻璃管浸入水中，让学生仔细观察现象。学生发现：又是一个小喷泉。我问：“你怎样解释这种现象？”学生说：“这是因为空气受热，体积膨胀，空气跑出一部分，把玻璃管浸入水中，烧瓶里的空气受冷，体积缩小，水就进入烧瓶，形成了喷泉。”
在学生学完本课知识再表演这两个魔术，目的是让学生在学习了本课知识之后能够学以致用。每个学生都希望用自己的智慧来揭示魔术的奥秘，当得到教师的表扬后，他们会感到一种满足，毕竟每个孩子都需要赞美，他们的自信心得到了提高，自然对科学课充满了热情与期待。
案例二：关于“大气压力“的教学
在学生学习了大气压力的原理后，我表演了一个魔术：瓶子“吞“鸡蛋。我将剥了皮的鸡蛋放在玻璃瓶上，鸡蛋刚好卡在瓶口上。然后我问：“你有办法把鸡蛋塞进瓶中，并保证鸡蛋完整不破吗?”几个学生上来试着用推、捏鸡蛋的办法，都没有成功。我说：“同学们，老师能让瓶子把鸡蛋‘吞’进去，你们相信吗?”学生们纷纷瞪大了眼睛，有的学生认为不可能。我提醒他们：“关键的步骤在下面，请你们看仔细。”我将燃着的纸条放入瓶中，并迅速把刚才那枚鸡蛋放到瓶口。这时，奇迹出现了：鸡蛋被一点一点吸入瓶中，最后完好无损地落到瓶里。
其实这个魔术的原理很简单：瓶内的部分氧气被燃烧掉，瓶内的气压减小，而外部的气压保持不变，所以瓶外的大气压力将鸡蛋推入瓶中。如果把这个魔术放在导入部分，先演示然后再展开对大气压力的探究，学生们在看到现象之后的猜想往往只集中在“瓶子”和。鸡蛋”上，很难一下子将注意力放在外部的空气上。一堂课下来，学生只是熟悉了一些相关的现象，很难真正明白大气压力的相关原理。因此，我试着将此环节放在了最后，即了解大气压力的原理之后，再来表演“瓶‘吞’鸡蛋”的魔术，学生们联系以前学的燃烧消耗氧气和本节课刚刚学到的知识，很容易揭示其中的奥秘。
总之，寓科学教育于魔术中，让学生认识“神奇”的科学现象，获得科学知识，也是一种值得提倡的教学方法。我们的小学科学课堂需要魔术，它不仅可以使科学教学再次掀起波澜，同时可以使学生在轻松活泼的学习中，体验到科学的神奇魅力。在科学课堂渗入魔术，激发学生的浓浓的学习兴趣和探究欲望，让他们真正成为课堂的小主人。
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