一、问题的提出

（一）问题现象

教学几年，虽然阅历尚浅，可笔者发现一种现象：随着年龄的增长，学生进入高年级，虽然心理相对成熟一些，可是对于文章的理解能力并未有所提升。学生越来越怕读书，就算读，也不能读出自己的理解。大多数老师都为此苦恼，“题海战术”也未能扭转局面，课堂仍是一潭静水。

（二）问题思考

学生对于文本内容理解不够，并且课堂互动率越来越低，原因何在？笔者通过平时的观察与研究，粗略发现原因有以下几点：

1、教师缺乏艺术性语言，无法激起学生的思考兴趣

2、教师的教学方法单一，不能适应日新月异的教学模式

3、学习内容难度的加深，学生负担过重

4、学生学习目的不明确，不愿意积极参与课堂

5、朗读作为课堂学习最重要的一部分，没有得到重视，学生怕读书、不会读书。

    为此，我结合平时的课堂教学，通过学习和研究教学理论，观摩专家课堂，学习前辈的教学经验，反思我们的教学现象，粗略探寻出一些在朗读中培养学生感悟能力的方法。

二、研究的对象、方法与步骤

1、研究对象

本课题研究对象为四五年级学生

2、研究方法

行动研究法、个案研究法、经验总结法

3、研究步骤

（1）加强理论学习，更新发展教育制定计划和方案，明确思路，落实研究任务；查看搜集相关资料，了解研究现状；调查语文课堂学生朗读感悟能力的现状。

（2）课题组教师按课题方案进行研究，做好记录，搜集整理分析资料，撰写阶段小结；定期开展课题组成员会议，加强理论学习；加强语文教学中的阅读感悟的指导。

（3）组内交流，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。

三、问题的研究

（一）专业学习

   《语文课程标准》中明确指出：要注重教学中的五种关系，其中之一就是“重情感、重体验、加强感情与知识、能力之间的关系。”教学建议部分也强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”因此，在教学中培养学生的感悟能力非常重要。“感”，即感知，是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。“悟” ，了解、领会的含义。“感悟”的过程，便是读者与作者心灵沟通的过程。 学生的感悟能力并不是与生俱来的，在课堂教学的每一个环节中，教师都需要注意培养和引导。

（二）策略研究

    培养学生感悟能力，需要先提高学生的朗读能力。那么怎样提高学生的朗读能力呢？老师又该怎样做？

1、以身示范，激励学生热爱朗读

    做好学生的榜样，教师首先要热爱朗读，要与文本深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。抓住时机，引导学生朗读，在字里行间读，在空白处读，读出言外之意、话外之音。文章是作者情感意志的表达，因此教师只有自己把文本读透了，把暗藏在字里行间的情感披露出来，对学生的朗读指导才能得心应手，学生也因此能从深入的朗读中感悟作者内心。

2、授之以渔，教授学生朗读技巧

（1）重复朗读是针对文本问题的解决。对文本疑惑问题的解决则是进行文本意义理解与进一步深入探索的前提。抛出问题而后让学生自主思索，或是在自身引导下细致入微的层层分析，显然毫无意义。真正的明晰需要重复的朗读，即在语流与伴随词的连续性思维里的领悟。

（2）演绎朗读是针对文本角度的诠释。继对文本疑难问题的解决之后，则应是更进一步地进入到文本角色：作者或是作品中所涉人物、事物立场上，以深入体察并通过演绎朗读实践角色之言行举止的环节，以更懂得每一个角色在文本中的存在形态。很多时候，表演与台词的结合是对文本角色的感悟型诠释，进一步加深了学生对文本的理解。

（3）整体朗读是针对文本主题的感悟。文本主题是文本的核心与灵魂，因此学生的真正感悟离不开对全文的整体朗读。例如《小岛》一课，学生通过整体朗读文本，品味语言，才能把握将军与士兵的高尚品质，体会文本所蕴含的爱国主题。

3、借助多种教学手段提升语文学科的魅力

    教学方法单一陈旧，只会带来学生学习热情的降低，没有自主参与的情绪。所以我决定在课题研究的过程中，尽量多采取各种教学方法：小组竞赛、数字化教学、创意情境等，保持新鲜感，提升语文课堂魅力，从而调动孩子们的学习积极性。

四、成效与反思

    经过这么久的摸索与努力，学生有了很大的改变，课堂参与率提高，回答问题积极踊跃：原来安静如水的课堂，现在活力四射；原本沉默寡言的孩子，也能回答得头头是道。这不是偶然，可以确定地说，孩子们已经形成了良好的朗读习惯，这不仅促进了积极思维，还提高了感悟能力。再度回首，走过的路弯曲坎坷，未来的路未必清晰可辨，前进的路上还需披荆斩棘。所以，我们老师在平时的教学中需要积极探索，不断反思、总结，激发学生对朗读的热爱之情，语文课堂才能永葆活力！