2020-2021学年第二学期课题研究计划

一、研究背景

“学困生”是学校教育活动中的客观存在，目前这一群体有扩大的趋势。令人无法忽视的事，小学教育做为基础教育，存在大批的学困生。学困生接受知识、完成老师布置的学习任务能力较差。久而久之孩子的自信心受挫，学习能力会越来越差。加德纳的“多元智能理论”提出每个孩子都有着不同的智能，不能因为孩子学习能力差就否定他的各项能力。教育具有公平性，为了使学困生都能有很好的发展，使学困生更具有自信，“学困生”这一特殊群体应该受到大家的关注。

《基础教育课程改革纲要》明确提出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”由此我们要关爱每一个学生的发展，不能使学困生掉队。

低年级语文学习以识字写字为主，背诵阅读积累也很重要。由于文字具有抽象性，学困生理解语文学习内容较为吃力。而语文做为小学阶段最为重要的基础学科之一，对促进学生全面发展、保证素质教育的实施起着关键作用，所以提高学困生语文能力刻不容缓。

二、研究目标及内容

（一）研究目标

1.研习、借鉴前人研究经验，结合自身研究，深入理解与把握低年级学困生语文个性化指导的内涵与特征，帮助学困生对语文课堂教学有着清晰的认识。

2.明确低年级学困生语文个性化指导的内容，提炼实施教学的具体策略，形成有效的学习方式与实践途径。

3.促进低年级学困生语文发展。针对学困生在语文学习中出现的各种问题，通过个性化指导的教学方法，有效调动与激发学困生的潜能，在充满挑战与创意的语文教学中，感受、理解与体验学困生语文学习的困难之处，运用各种途径不断提高学困生的语文学习能力。

4.促进教师专业水平发展。教师作为行动研究者，在低年级学困生语文个性化指导的教学与研究中，自身不断受到挑战，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学效率。

5.促进本级组，乃至本校语文学科教学特色的形成。通过扎实的课题研究，形成本级组，乃至本校较为鲜明的课堂教学特色。

（二）研究内容

1.“学困生”、“语文个性化”“非智力因素”文献理论研究——明确学困生的特点，分析学困生的形成原因。

2.低年级学困生语文个性化指导的实施策略研究

（1）低年级学困生语文个性化指导的情绪研究

（2）低年级学困生语文个性化指导的动机研究

（3）低年级学困生语文个性化指导的行为习惯研究

（4）低年级学困生语文个性化指导的态度研究

3.低年级学困生语文个性化指导的预期效果分析

4.低年级学困生语文个性化指导的个案研究

三、具体安排

三月份

1.组内商讨本学期的研究计划。

2.撰写学期研究计划。

3.商会执教校级教研课《真理诞生于一百个问好之后》。

4.张宁雨执教级组教研课《花钟》。

四月份

1.双周周三组织理论学习，现场交流。

2.成员撰写读书心得，上传课题网站。

3.李佳宁执教考核课《我们奇妙的世界》

4.李秋荻执教校级教研课。

5.准备课题中期评估。

五月份

1.双周周三组织理论学习，现场研讨。

2.成员撰写读书心得，上传课题网站。

3.成员积极撰写课题相关论文。

4.范丽芬执教考核课。

六月份

1.双周周三组织理论学习，现场研讨。

2.成员撰写读书心得，上传课题网站。

3.李美芸、陈姝伊执教考核课。

4.上交课题组论文，举行组内论文交流及评比。

5.总结课题，进行小结撰写。