一、帮助学生从小树立综合性的大语文学习观

　　综合性学习能使学生积极自觉参与探索研究，是培养学生合作意识，突出学生自主性，构建以人的素养为核心的语文教育新模式的有效途径。自2016年起，广州市开始使用部编版语文教材（也称为“新版语文教材”），现在一、二年级使用的是新版语文教材，而三到六年级依然使用人教版教材。在人教版的语文课本中，正式把综合性学习列入课本内容的是在五年级的《遨游汉字王国》，而在现行的部编版语文教材中并没明确出现综合性学习的板块。虽然，综合性学习在教材教学中占据比例甚少，但《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次就“综合性学习”提出要求――“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。小学语文综合性学习已成为语文教学中的重要教学内容。

　　综合性学习是学生形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它注重课堂内外的联系，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的语文素养。毋庸置疑，“综合性学习”的提出，对于语文教育乃至课程改革来说，其意义不可低估。因此，纵使综合性学习在当下新编的语文教材中“缺席”，我们也不能画地为牢，应该把综合性学习融入日常教学中，自觉发掘教材中适合开展综合性学习的内容，为学生创造综合性学习的机会，从低年级开始培养学生开展综合性语文学习活动的兴趣和习惯，使学生从小树立起综合性的大语文学习观。

　　二、坚持原则，立定根基，延伸拓展

　　语文综合性学习应该与课文、习作或阅读内容相衔接，它们应该是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。在部编版的语文教材中，发掘综合性学?的内容，组织综合性学习活动，最直接的就是将教材中的口语交际板块、写作板块、展示台板块有机地集合在一起，从听、说、写三方面出发，寻找有意义的话题，实现课内外的衔接，加强语文与生活的联系。综合性学习活动内容丰富多彩，学习形式灵活多样，想要开发出具有意义的综合性活动主题以及切实可行的活动形式，进而让学生顺利地开展综合性学习，我们要以坚持考察“学生”和“生活”两方面为活动开展的主要原则，立定根基，延伸拓展。

　　（一）让学生成为综合性学习活动开发的主体

　　学生就是学习的主体，综合性学习的开展必须以学生作为首要的考虑因素。

　　鉴于不同年级、不同内容的安排，我们应根据学生的年龄特征，充分考虑学生学习习惯和学习目标的差异，选择不同的教学策略。

　　在部编版语文教材中，一年级上、下册的口语交际内容都有涉及说话表达的技巧，如上册的“我们做朋友”“用多大的声音说话”；下册的“请你帮个忙”“打电话”，这些都可以成为开展活动的好题材。结合以上内容，笔者在执教的班级分别开展了两次具有综合实践特色的主题活动，一次是“我会好好说话”，针对刚入学孩子的说话基础的习惯培养，目标定位为学会勇于表达和静心倾听。另一次是“我会文明说话”，目标定位在应用语文，掌握一定的说话艺术。针对“我会好好说话”，笔者预先让孩子们准备好需要说话的内容，在课上进行“谁的声音最响亮，谁的读书最自信”的小竞赛，而后再进行小组合作，让孩子们乐在其中。最后，小组分享收获，发表感言。第一次的小活动也许算不上一次真正的综合实践活动，但已具有综合实践活动的特色。课前的准备、课上的合作与课后的讨论，这是在给往后的综合实践活动预热。在下学期的“文明说话”活动中，孩子们参与活动的热情高涨，在老师的指导下，他们已初步具备了开展语文综合实践活动的概念，这次活动让小组合作和探究的色彩更突出，从课前的收集各种说话情景，到课上的合作演绎情景，再到课后的小组互评和个人感想写作，孩子们在更高水平的学习形式中收获新知，自主学习的能力也有提升。

　　把学生作为综合实践活动的开发主体，就要重视学生的差异性。上述提及的年龄层次差异是其中之一。此外，综合实践活动的内容还应满足于不同学生的认知、发展水平的差异以及兴趣爱好的差异。简单举一例，一年级下册教材第一单元关于季节的学习内容激起了孩子们探究季节的兴趣，笔者顺势引导孩子开展了一次“走进春天”的综合实践主题活动，鼓励喜欢唱歌的同学唱赞美春天的歌，画画好的绘画春天的美景，对诗词感兴趣的朗诵关于春天的诗，而后在搭建的“春天大舞台”上进行展示……学生可以根据自己的爱好特长自主选择各种形式，发挥所长，积极参与。关注学生的个体差异，让学生在活动中自主选择学习内容，可以让他们更积极地参与，各得其所，实现真正意义上的让每个学生都有所学，有所得。

　　（二）让生活成为综合性学习活动开发的对象

　　综合性学习的主题选取，既可以是课内的，也可以是课外的，但最重要的，是能让学生提起兴趣，愿意去探究、去学习的。找准那些贴近学生生活的内容，教会学生善于发现生活、感受生活，学生才能倾注全部的热情，兴致勃勃地去学习。因此，教师要注重语文综合性学习资源的整合和开发，这样才可以促成学生勇于探究，激发学生发现问题的意识；善于总结提炼，培养他们分析和解决问题的能力；乐于分享，提升在生活中学习语文的综合能力的养成。如在新版二年级上册教材“园地三”中的写话模块，要求孩子描述自己喜欢的玩具，这是孩子们的第一次正式写作尝试，笔者结合他们的日常生活，鼓励他们把自己的日常玩具带到班上，然后开展画一画（或者做一做）、说一说、写一写、评一评等活动。活动过程和美术、科学学科相整合，孩子们在绘画或者制作小玩具的过程中获知玩具的造型，学生的动脑、动口、动手的能力也在综合性活动中得到提高。同时，这样整合后的语文教学活动也为往后的写作打下了基础，起到一举两得的作用。   　　三、过程细化，加以引导，让学生有路可循，有理可依，得心应手

　　对于小学生而言，综合性学习重在兴趣的激发和习惯的培养。如果?W生对综合性学习的开展一头雾水，不知所措，便对学习产生心理障碍。小学生，特别是低年段学生的注意力集中时间短、逻辑思维能力较弱，开展语文综合性活动需要教师对活动组织和开展的具体过程细化，加以引导，让学生有路可循，有理可依，学生开展起来才能得心应手，不至于造成学习压力。综合性学习开展的具体思路可以如下：

　　（一）确定主题，明确要求

　　综合实践活动的开展总是围绕一个主题进行的，因此确定主题是活动开展的基础。此外，教师在明确活动主题的基础上，组织学生弄清楚要研究什么，思考如何激发学生的学习兴趣，让学生自觉选择感兴趣的方向或者方式进行研究。如结合部编版一年级上册教材“园地六”中的展示台模块，为了加强孩子们在生活中识字的意识，笔者在执教班级中开展了“慧眼识字”的综合性学习活动。在确立了在生活中寻找生字制作生活剪报的大方向之后，孩子们热烈讨论，研究出了一套分组寻找汉字的方案，自觉划分成电视广告小组、街道小组、超市小组、零食小组等小组，分别寻找各类汉字词语，制作出了精美的汉字剪报，认识了不少新字。

　　（二）建立小组，选择研究方法

　　开展小学语文综合性学习，教师不仅要发挥学生个体自主探究的能力，还应让学生进行团队合作，在小组学习中培养起与他人合作分析、交流解决问题的能力。因此在确定活动主题后，可以成立研究小组，明确分工，商量研究步骤及准备通过哪些方法来开展研究。

　　（三）整合材料，开展探究

　　综合实践活动的开展方式可以是多种多样的，确定主题，成立小组之后，可以根据小组成员的能力水平或者研究内容确定调查、研究的方法。常用的研究方法包括：

　　1. 观察、动手式。如结合新版一年级下册教材，学完《文具的家》这一单元的课文后，开展综合性活动，可以设置环节在课上动手比拼，比赛谁收拾书包又快又好。

　　2. 调查走访式。如前文提及的“慧眼识字”活动就是走上街头，调查收集汉字的。

　　3. 网络查询。有些方面的资料在现实生活中比较难找，则可以通过网络查询了解。

　　4. 考察探究式。如在新版二年级上册教材中，学完第四单元课后，同学们认识了黄山、日月潭、葡萄沟风景名胜。笔者受此启发，组织学生走近身边的名胜古迹，简单了解它们的历史特色，开阔学生的视野，增长其社会经验。若在高年级开展类似的活动，还可以进一步进行实物或实地考察、文献资料论证等。

　　（四）汇报分享，展示成果

　　整理分享的过程就是学生知识梳理和巩固的过程。对研究成果进行交流汇报，让全体学生分享研究成果，也是在培养学生的语言表达能力。汇报的方式多种多样，常用到的有图片展示、表演介绍式、实物展览、读写积累式（如摘录名言、仿写片段、写读后感、写诗歌等，运用在阅读中学到的写作技能进行汇报）、采集创编式（如学生可以编创各种报纸、剪报、动手绘画等）。展示汇报能有效地增强学生的动手实践能力，拓展学生语文学习的空间，提升学生的自信，还可以提高学生的语文综合素养。

　　（五）评价反馈，付诸实践

　　评价反馈是综合实践整个活动过程中最关键的环节之一，它直接决定着下一次的实践活动是否能有效开展。在进行评价反馈的时候，我们可以引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人的合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何。评价时采用自评与他评相结合的方式，使学生全面地看清自己的表现，哪些方面是成功的，哪些地方要改进，让学生在今后的研究中更有方法，更具实效。

　　无论采用哪个版本的教材，小学语文综合性学习的设计和实施都应遵循语文教学的规律和学生的个性差异，从小开始进行渗透教学，体现听、说、读、写的整体发展，实现与其他学科的有机整合，课内外学习的有机结合，以提高学生语文的综合素养，让学生在语文学习中可持续发展。语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动需要打通课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，才能真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。